隨著社會的不斷發(fā)展，計算機(jī)早已不僅僅是程序員的工具，它正在成為每一個人學(xué)習(xí)、工作乃至生活的必備品。而在這個過程中，計算思維也逐漸成為基礎(chǔ)教育階段亟需關(guān)注和培養(yǎng)的一種核心素養(yǎng)。在計算機(jī)基礎(chǔ)這門課的教學(xué)過程中，我越來越意識到培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，不是等他們學(xué)編程才開始，而應(yīng)該從最初的計算機(jī)基礎(chǔ)課就開始滲透。
什么是計算思維?簡單來說，計算思維是一種解決問題的思維方式，強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜問題進(jìn)行分解、抽象出關(guān)鍵要素、建立可執(zhí)行的解決步驟(即算法)，并對結(jié)果進(jìn)行評估和優(yōu)化。它并不局限于編程或計算機(jī)領(lǐng)域，而是一種跨學(xué)科的、面向未來求解問題的核心能力。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課主要教授的內(nèi)容包括計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的使用、office辦公軟件的應(yīng)用以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。這些看似工具性的教學(xué)內(nèi)容，其實蘊(yùn)含著大量計算思維培養(yǎng)的契機(jī)。
計算思維如何在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中滲透?例如：講解“如何整理文件夾”時，不直接告訴學(xué)生操作方法，而是引導(dǎo)他們分析任務(wù)：要整理的文件有哪些?應(yīng)該按什么標(biāo)準(zhǔn)分類?每一步操作用什么工具完成?這一過程，實際上就是將復(fù)雜問題分解成一系列有序的子問題，這是計算思維的起點(diǎn)分解問題。在學(xué)習(xí)“輸入設(shè)備”時，讓學(xué)生思考鼠標(biāo)、鍵盤、攝像頭本質(zhì)上都在做什么?學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，它們其實都是將現(xiàn)實世界的信息翻譯為計算機(jī)可以理解的數(shù)據(jù)。這種從表象中抽象出共性，是計算思維中抽象的體現(xiàn)。講授“如何設(shè)置打印機(jī)并完成打印任務(wù)”時，要求學(xué)生畫出任務(wù)流程圖——從打開文檔、點(diǎn)擊打印、選擇設(shè)備、設(shè)置參數(shù)到最終輸出，每一個步驟都必須有清晰的邏輯連接，這正是算法思維的初級訓(xùn)練。在進(jìn)行“PPT演示文稿設(shè)計”時，設(shè)置同一個內(nèi)容、不同表達(dá)的任務(wù)，讓學(xué)生們按照自己的設(shè)計思想去展示同一主題。隨后，引導(dǎo)同學(xué)們互相點(diǎn)評，討論哪種方式更清晰、更吸引人。這種對解決方案的評估與改進(jìn)能力，也是計算思維中不可或缺的一環(huán)。
隨著教學(xué)中對思維方式的不斷引導(dǎo)，學(xué)生們逐漸掌握了分析問題、解決問題的能力。計算機(jī)基礎(chǔ)課不應(yīng)只是技能課，它應(yīng)當(dāng)成為計算思維培養(yǎng)的第一站。正如學(xué)語文不僅是為了寫字，學(xué)數(shù)學(xué)也不僅是為了考試，學(xué)計算機(jī)也不應(yīng)僅是為了會操作，而是要培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維方式與終身學(xué)習(xí)的能力。（張靜） |
