在教育數(shù)字化轉型背景下，混合式教學作為連接傳統(tǒng)課堂與數(shù)字空間的橋梁，正成為高校教學改革的重要方向。大學英語課程因其語言學科特性，尤其需要整合優(yōu)質在線資源，構建多維立體的教學體系。本文基于教育技術發(fā)展趨勢與教學實踐需求，探討在線資源的有效整合路徑及混合式教學的優(yōu)化策略。
一、混合式教學的范式革新與資源價值
信息技術驅動下的教育變革，促使教學形態(tài)從單一知識傳遞向能力建構轉型�；旌鲜浇虒W模式通過"線上預習-線下深化-線上拓展"的三段式設計，有效破解傳統(tǒng)課堂時空局限與個性化缺失的雙重困境。在線資源作為教學生態(tài)系統(tǒng)的核心要素，其價值體現(xiàn)在三個維度：其一，資源類型覆蓋聽說讀寫全場景，包含慕課視頻、虛擬仿真平臺、語料庫等數(shù)字化素材;其二，交互功能支持實時數(shù)據(jù)追蹤，為精準教學提供依據(jù);其三，開放屬性打破教材壁壘，使TED演講、英文原聲影視等真實語料得以融入教學。這種資源矩陣的構建，使語言學習從課本中心轉向能力導向，為學生創(chuàng)造沉浸式語言環(huán)境。
二、混合式教學的核心實施路徑
混合式教學的有效性依賴于系統(tǒng)性設計。在教學目標層面，需建立“輸入-內化-輸出”的能力進階模型，通過線上資源完成語言輸入與知識建構，借助線下課堂實現(xiàn)深度內化，最終通過線上拓展完成能力輸出。在教學策略層面，應注重線上線下的有機銜接：課前階段利用智能推送系統(tǒng)分配差異化預習任務，課中通過數(shù)據(jù)反饋聚焦共性難點，課后依托協(xié)作平臺延伸學習深度。在此過程中，教師角色從知識傳授者轉向學習設計師，需具備資源篩選能力、數(shù)據(jù)分析能力及教學活動設計能力。
三、資源整合的關鍵挑戰(zhàn)與應對策略
(一)系統(tǒng)性整合難題
當前實踐中存在資源堆砌與教學脫節(jié)現(xiàn)象，需建立“目標-資源-活動”三位一體的設計框架。建議采用逆向設計思維，依據(jù)課程圖譜匹配資源類型，如將影視資源用于文化浸潤，語料庫支撐寫作訓練，形成資源矩陣。同時應避免為技術而技術，需結合認知科學原理設計資源呈現(xiàn)方式，例如遵循艾賓浩斯遺忘曲線安排復習節(jié)點，運用多媒體認知理論優(yōu)化視聽資源配比。
(二)技術倫理風險防控
AI生成內容可能產(chǎn)生價值觀偏差，需構建“人工審核+算法過濾”的雙重保障機制。在資源篩選層面，應建立多維度評估標準，包括學術規(guī)范性、文化適配度及認知難度梯度。對于機器生成內容，需設置人工復核環(huán)節(jié)，確保符合教學要求。在數(shù)據(jù)應用方面，應制定隱私保護規(guī)范，明確數(shù)據(jù)采集邊界，避免過度依賴技術導致人文關懷缺失。
(三)情感互動平衡術
混合式教學需防范“技術依賴癥”，應保留線下課堂的情感紐帶功能。建議將20%課堂時間用于小組協(xié)作、即時反饋等深度互動，通過眼神交流、肢體語言增強師生連接。線上社區(qū)則側重知識延展與異步交流，形成“面對面情感傳遞+屏對屏知識深耕”的互補格局。這種雙軌制設計既能維持教學溫度，又能延伸學習廣度。
四、發(fā)展建議與未來展望
推進混合式教學需構建“三維支撐體系”：技術層面完善智能教學平臺的功能模塊，重點開發(fā)資源智能匹配與學情動態(tài)監(jiān)測功能;師資層面建立數(shù)字化教學能力認證體系，提升教師技術應用與教學設計雙重能力;評價層面構建多維評估指標，綜合考量資源利用率、認知增益度及情感體驗值。前瞻性探索方面，可嘗試將VR技術融入虛擬語言情境創(chuàng)設，或利用大模型開發(fā)智能陪練系統(tǒng)，實現(xiàn)“人工智能+教育”的深度融合。
在線資源的高效利用正在重塑大學英語教學生態(tài)。通過科學化設計、精準化實施、規(guī)范化管理，混合式教學有望實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的協(xié)同增效，為培養(yǎng)具有全球勝任力的國際化人才提供有力支撐。這種教學模式的深化推廣，不僅需要技術工具的創(chuàng)新迭代，更呼喚教育理念的根本性轉變，唯有如此，方能真正釋放教育數(shù)字化的時代紅利。（王靖璇） |
