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　　當(dāng)我第一次遇到有關(guān)學(xué)生宿舍問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)宿舍出現(xiàn)的種種矛盾的本質(zhì)其實(shí)都并不是我們想的那么嚴(yán)重。

　　只是，當(dāng)一件件小問(wèn)題積累到一定程度時(shí)，就會(huì)因某個(gè)激動(dòng)的時(shí)刻而引燃雙方的怒火，從而導(dǎo)致了兩個(gè)人原本可以避免的爭(zhēng)執(zhí)。所以事情變成了事故，原因變成了借口

　　讓兩個(gè)學(xué)生都冷靜下來(lái)以后，自己也認(rèn)真的想了想，到底這樣的事故罪責(zé)在誰(shuí)，突然意識(shí)到出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我也有一定的責(zé)任，用家長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，我們將孩子交給了學(xué)校，至少學(xué)生的人身安全是交給了學(xué)校的，所以我們確實(shí)有責(zé)任確保學(xué)生的基本權(quán)益。但高校中學(xué)生的矛盾并不是在我們隨時(shí)隨地的跟著學(xué)生，隨時(shí)隨地的保護(hù)著他們才能控制的。那到底怎樣才能讓學(xué)生盡可能多的避免這些沖突。經(jīng)過(guò)幾件學(xué)生矛盾問(wèn)題的處理，我發(fā)現(xiàn)有百分之八十的學(xué)生矛盾卻是很容易在兩個(gè)之前關(guān)系特別好的朋友之間發(fā)生。有因?yàn)闀r(shí)間久了所以產(chǎn)生的性格差異，也有因?yàn)槌霈F(xiàn)了新的朋友打亂了二者之間的平衡等等問(wèn)題，現(xiàn)就此作以分析。

　　一、 性格差異。我認(rèn)為兩個(gè)人之間的性格差異有地域間差異，也有家庭教育不同所影響的。地域間的差異往往體現(xiàn)在南北方人群生活習(xí)慣完全不同不同地域的反差使得兩人的相處可能會(huì)由一開(kāi)始對(duì)彼此的不同感到好奇，可時(shí)間久了，差異凸顯出的就不僅僅是彼此的好奇心吸引，更多的是不能相互容忍的性格、生活習(xí)慣差異;同樣不同的家庭生長(zhǎng)環(huán)境下，兩位同學(xué)的教育背景、家教方式也是完全不同的，形成了不同的個(gè)體，卻在一個(gè)求學(xué)的過(guò)程中聚在了一起，那么隱形的矛盾體本就是兩名學(xué)生本身。

　　二、 通過(guò)兩名學(xué)生的周?chē)�同學(xué)了解兩名學(xué)生的日常表現(xiàn)。根據(jù)從各個(gè)方面得來(lái)的信息客觀的對(duì)兩名同學(xué)作出評(píng)價(jià)。一開(kāi)始我的失誤在于只和雙方的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，而現(xiàn)在這個(gè)家庭教育的問(wèn)題出在了都過(guò)分的袒護(hù)自己的孩子，因而在雙方家長(zhǎng)并不了解事實(shí)真相的前提下，通過(guò)自己孩子的闡述就認(rèn)定自己的孩子是受害者，導(dǎo)致即使是溝通后也不能完全的確信雙方任何一個(gè)人的表述。所以就需要與事件的主體學(xué)生的舍友、班級(jí)同學(xué)、班干部進(jìn)行進(jìn)一步的溝通談話，從而了解事實(shí)如何。

　　三、 與家長(zhǎng)溝通后了解學(xué)生的家庭教育。也就是通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)于事件的看法和態(tài)度，來(lái)推測(cè)該生平時(shí)在家中的家庭教育情況，是因被寵大所以比較自大，還是因家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)以至形成了孩子較軟弱的性格等。同時(shí)，家長(zhǎng)的教育水平也在一定程度上對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

　　四、 定時(shí)以同學(xué)之間的關(guān)系作為核心進(jìn)行研究并開(kāi)展主題班會(huì)。同學(xué)之間的矛盾問(wèn)題是作為思政教育者而言較為常見(jiàn)的問(wèn)題，所以當(dāng)這樣的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候，我們就應(yīng)作出一定的反思，此類(lèi)的事件的發(fā)生大多都是有一定的積累矛盾累積才造成的后果。所以我們作為思政教育工作，為什么就不能對(duì)此做出更多的研究，從而在初始就將此類(lèi)問(wèn)題扼殺。

　　五、 思考對(duì)于新一代的學(xué)生體系，我們應(yīng)怎樣與其進(jìn)行實(shí)際有效的溝通。出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題后，我分別與兩名同學(xué)進(jìn)行了談話。談話的目的無(wú)非在于希望兩位同學(xué)可以意識(shí)到自己身上出現(xiàn)的問(wèn)題是什么，卻適得其反的得到了兩位同學(xué)的委屈控訴，控訴對(duì)方的所有問(wèn)題，從始至終都沒(méi)有認(rèn)為自己存在任何的問(wèn)題，同時(shí)也擺出一副決不原諒對(duì)方的姿態(tài)。當(dāng)時(shí)就意識(shí)到，我不能這樣繼續(xù)與其談下去了，這樣并不能解決問(wèn)題，后來(lái)選擇讓兩人都先回去冷靜地思考一下到底自己有沒(méi)有問(wèn)題，到底對(duì)方能不能被原諒。而后我對(duì)自己做出了檢討：我竟然讓自己的談話被學(xué)生帶著走，并且通過(guò)談話并沒(méi)有解決問(wèn)題，所以在還沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我決定將我要與其進(jìn)行的談話內(nèi)容、目的都提前寫(xiě)下來(lái)，并記清楚，以保證談話的主導(dǎo)力。

　　最后，同開(kāi)篇所言，我想說(shuō)的是往往一起學(xué)生矛盾爭(zhēng)執(zhí)或一起學(xué)生打架事件真的在很大程度上并不是由什么深仇大恨引起的，卻實(shí)實(shí)在在是因?yàn)槿粘５�、漫長(zhǎng)的生活中積累所致，所以作為思想教育引導(dǎo)者的我們應(yīng)該認(rèn)真把好教育的每一關(guān)，對(duì)此，我們依舊任重而道遠(yuǎn)。