翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、網(wǎng)課、公開課、精品課等等教育教學(xué)領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的新詞匯，讓我們的傳統(tǒng)課堂受到了很大的挑戰(zhàn)。許多教育專家呼吁，我們應(yīng)該在新時代的環(huán)境下，使用新的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們能夠自覺主動地進行自我管理的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強調(diào)，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。在這種理論指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該使用新興的技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計算機等進行教學(xué)，用探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識的意義;要讓教師成為學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的幫助者。
在這樣的理論和新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我大膽的在課堂上使用了這種方法。先把所在班級的學(xué)生分為若干個小組，指定一名學(xué)生為組長，負責(zé)指定章節(jié)講授的分工合作事宜。然后將所收集的資料制作成課件，整理成比較完善的講解思路，在課堂上向其他同學(xué)講解。老師根據(jù)學(xué)生講解的情況進行點評，互動交流，并且和其他同學(xué)進行討論，對講解不足的地方進行補充說明。
在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：
1. 學(xué)生對這種方式，感到比較陌生，不適應(yīng)。他們已經(jīng)習(xí)慣了老師講解自己聽，角色翻轉(zhuǎn)之后，不知所措，布置的工作進度緩慢。需要老師不斷進行指導(dǎo)、跟蹤并監(jiān)督，才可以完成工作。
2. 在學(xué)生自行搜集資料，制作課件的過程中，組內(nèi)成員的責(zé)任意識不強，覺得“反正又不是我自己去講，管他呢!”“我很忙，沒時間去找資料!”“我對PPT、WORD這些軟件不熟悉，不會用，所以我不做”、“我沒講過，沒有經(jīng)驗，害怕講不好，還是算了吧”等等思想，說明學(xué)生平時缺乏這方面的鍛煉、缺乏團隊合作意識、缺乏自信、責(zé)任意識較差，還有“等靠要”的思想，學(xué)習(xí)缺乏主動性，所以在這方面需要加強，給學(xué)生多一些鍛煉的機會，讓他們適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，勇于合作，敢于當(dāng)眾表達。
3. 在課件制作方面，因為對軟件的不熟悉以及缺乏經(jīng)驗，所以需要改進的地方很多，如字體字號的設(shè)計，顏色底板的調(diào)配，圖表圖形的使用等;課件內(nèi)容在講解中的邏輯銜接，語言表達等，都需要不同程度的提升。
針對存在這些問題，我們不但要加強、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的意識，還要讓學(xué)生在心理和精神層面更快的成長，在畢業(yè)后能夠更快的融入新的環(huán)境，有很強的適應(yīng)性，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。 |
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