為了促進(jìn)高校教師教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化和有效化，滿足廣大青年教師提升課堂教學(xué)中師生交流有效性的實(shí)際需求，2018年6月2日，西京學(xué)院舉辦了由陜西師范大學(xué)余海龍教授主講的課堂教學(xué)有效師生交流工作坊。我有幸參加了此次培訓(xùn)，并且受益匪淺。余教授主要講了兩個(gè)方面的內(nèi)容：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念重構(gòu)和教學(xué)口語表達(dá)與教學(xué)過程掌控。
一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念重構(gòu)
在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)的往往是以教師為中心的教學(xué)理念。整個(gè)課堂當(dāng)中，只有教師的講授，缺乏師生思維的碰撞。當(dāng)下的各種新媒體，紛紛與教師搶奪學(xué)生的注意力;各高校的教務(wù)部門除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的到課率之外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課時(shí)的抬頭率及課程的入心率。滿堂灌式的教學(xué)，完全忽視了教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地掌握能力和知識，因此根本無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。忽視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的中心地位，也就無法使課程學(xué)習(xí)深入學(xué)生的內(nèi)心。
余教授指出，樹立正確的教育觀是教師觀念更新的一個(gè)十分重要的方面。教育之道不在于灌輸，而在于“傳道、授業(yè)、解惑”，在于通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟迪教育者的求知欲、主動性和創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，身心發(fā)展是有規(guī)律的，同時(shí)，學(xué)生又是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。因此在我們的教學(xué)活動中教師不能一刀切，要因材施教。教師要清醒地意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在教學(xué)活動中的角色只是協(xié)助者，協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的重大轉(zhuǎn)變。
針對課堂教學(xué)形式的再構(gòu)建，余教授提出翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須先在課堂外提出問題，然后由學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度、整理收獲，最后由學(xué)生在課堂內(nèi)展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)，期間教師進(jìn)行巡視，一對一進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)非常重要，它的關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂教學(xué)方式如何創(chuàng)新?余教授指出微課程將帶來新的資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀。新的資源觀要大力發(fā)展課程資源，變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源;新的教學(xué)觀是指信息化教學(xué)前移;新的教師發(fā)展觀是從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再需要去演完劇本——教案，教師的角色主要是精心設(shè)計(jì)好《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主體為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式有現(xiàn)場教學(xué)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容確定適合的教學(xué)方式。
二、教學(xué)口語表達(dá)與教學(xué)過程掌控
很多年輕的高校教師，具有良好而完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練經(jīng)歷，但是初登講臺，往往會遇到各類具體的教學(xué)問題。例如，在教學(xué)中，如何用清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)又幽默生動的語言來進(jìn)行授課;在教學(xué)中，如何使用正確的發(fā)聲方式，既能清晰、自如地講課，又能夠保護(hù)好教師的嗓音;在教學(xué)的有聲語言表達(dá)中，如何適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語氣、語速、語調(diào)等因素來吸引學(xué)生聽課等等一系列具體的教學(xué)操作問題。
余海龍教授采取小組合作式教學(xué)模式，結(jié)合案例，親自示范，從科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練、教師教學(xué)有聲語言運(yùn)用、教學(xué)體態(tài)語言的運(yùn)用、教學(xué)過程的掌控等方面，對參訓(xùn)教師進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo)。課堂上氣氛非�；钴S，大家踴躍參與，積極配合，取得了良好的教學(xué)效果。最后，余教授再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為根本，教師備課時(shí)不僅把握教學(xué)大綱，吃透教材，精通教學(xué)內(nèi)容，而且還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)課堂上教與學(xué)的互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把能否引導(dǎo)和吸引學(xué)生參與到教學(xué)中作為教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。
講課是一門藝術(shù)，它是講課者的思維、知識、審美、經(jīng)驗(yàn)、口語表達(dá)等一系列的綜合能力呈現(xiàn)。教師必須有過硬的教學(xué)基本功，以學(xué)生為中心，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，進(jìn)行有效的師生交流! |
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