作為我們現(xiàn)代學(xué)院的輔導(dǎo)員，愛(ài)護(hù)學(xué)生已經(jīng)是再普通再平常不過(guò)的事情了，我們把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成手里的花朵，盡心呵護(hù)全力愛(ài)護(hù)。作為一名教育工作者，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓這些孩子相信自己那才是教育的前提。記得有一位老師給我說(shuō)過(guò)這樣一句話“你得讓孩子們相信你，到那個(gè)程度呢，應(yīng)該就是除了他自己和他們的父母，在這個(gè)學(xué)校里他最相信的人就應(yīng)該是你。若要做到這個(gè)程度，你就應(yīng)該對(duì)他們足夠的愛(ài)護(hù)”。
但是所謂的愛(ài)并不是單單說(shuō)一種情感上的訴求或者表達(dá)，應(yīng)該是更高級(jí)的一種藝術(shù)形式，通俗一點(diǎn)就是“度”。有沒(méi)有這樣一種可能性，我們很當(dāng)然的去愛(ài)一個(gè)孩子，而這個(gè)孩子卻不斷在逃離。因?yàn)椴还茉谑裁辞闆r下，“愛(ài)”都不是一個(gè)人的事。
我們班里有一個(gè)因抑郁休學(xué)回來(lái)的孩子，極度敏感，從他的前任輔導(dǎo)員那里我也了解到這個(gè)孩子的一些情況。雖然這個(gè)孩子的病癥已經(jīng)解決，而且堅(jiān)持吃藥，情緒穩(wěn)定，但是很擔(dān)心這個(gè)孩子還像去年一樣自殘。旁敲側(cè)擊的問(wèn)問(wèn)孩子有沒(méi)有適應(yīng)新的班級(jí)新的集體，和其他的孩子相處的怎么樣，但卻出乎我的意料之外，這個(gè)孩子并沒(méi)有覺(jué)得我是在善意的幫助而是表現(xiàn)出了一絲的反感。
那時(shí)我還不知道問(wèn)題到底出在了什么地方，明明是在關(guān)心卻遭到了反感。直到我問(wèn)了辦公室其他的老師才恍然大悟。一個(gè)老師的一句話讓我印象深刻“你太關(guān)注這個(gè)孩子了，他本身已經(jīng)不特殊了，但是你還是把他當(dāng)特殊的孩子來(lái)對(duì)待”。仔細(xì)下來(lái)一想就是這個(gè)樣子，我的善意已經(jīng)變成一把利刃傷害到了這個(gè)孩子，無(wú)形之中帶給孩子更的大壓力。
其實(shí)更重要的不是理所應(yīng)當(dāng)事務(wù)性的關(guān)愛(ài)，我們更應(yīng)該把關(guān)注的點(diǎn)放在這些個(gè)孩子身上，知道他們切實(shí)到底所需的是什么，或許這樣的關(guān)愛(ài)才是孩子們最需要的。 |
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