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“有效討論設(shè)計(jì)與帶領(lǐng)技巧”學(xué)習(xí)體會(huì)

基礎(chǔ)部 韓春榮

  西北農(nóng)林科技大學(xué)晁曉菲老師通過(guò)視頻、PPT以及實(shí)戰(zhàn)演練給來(lái)自不同高校的老師上了一堂生動(dòng)的有效討論課程。

  晁老師首先通過(guò)發(fā)問(wèn)“為什么我們國(guó)家的孩子缺乏創(chuàng)造力”導(dǎo)入課堂,引發(fā)大家深思并倡導(dǎo)效仿以色列國(guó)家不同的教育路線-------科技興國(guó)道路,智力教學(xué)路線。接著引用魚(yú)牛寓言引出建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,告誡老師課堂學(xué)習(xí)其實(shí)是基于學(xué)生的現(xiàn)有水平的一個(gè)重新建構(gòu)。學(xué)生所吸納的知識(shí)并非如老師所傳授的知識(shí)原圖。學(xué)生只有通過(guò)不同的提問(wèn)、思考、再提問(wèn)、再思考不斷地構(gòu)建出接近老師知識(shí)原圖的知識(shí)框架。那么,怎么激發(fā)學(xué)生提問(wèn)思考呢?怎么避免討論課上“靜悄悄”的局面?這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)有效的討論課程。

  先從討論課存在的挑戰(zhàn)說(shuō)起,很多老師課堂上都有過(guò)自問(wèn)自答的場(chǎng)面,因?yàn)橐词怯懻摕o(wú)成效;要么是討論帶不動(dòng);正如晁老師所言,這類(lèi)學(xué)生大多奉行三不政策:不提問(wèn)、不回答、不care。他們上課口若懸河、下課呆若木雞。針對(duì)這種情況,老師除了有肢體引導(dǎo),還需了解學(xué)生的特質(zhì)及心態(tài)。最重要的就是做好學(xué)情調(diào)查。產(chǎn)生自問(wèn)自答的課堂教學(xué)的原因之一就是老師沒(méi)有做足學(xué)情調(diào)查,沒(méi)有以學(xué)生的學(xué)為中心,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定。學(xué)情調(diào)查的途徑很多,可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談等直接的途徑,也可通過(guò)調(diào)查學(xué)生檔案,找之前的老師了解學(xué)生背景等間接手段。只有做好了這些前期準(zhǔn)備工作,討論課程才能夠有的放矢,才能建立在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上,針對(duì)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出適合他們的問(wèn)題和討論模式。討論問(wèn)題設(shè)計(jì)首先需要配合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程,尋找?guī)熒餐信d趣的熱點(diǎn)話題來(lái)確定討論主題。其次設(shè)計(jì)討論問(wèn)題需要兼具廣度和深度,設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題配合教學(xué)目標(biāo),并通過(guò)討論什么是好的問(wèn)題。在增加問(wèn)題廣度時(shí),可以自問(wèn)7-W(what ,where, when, who, why, how, what impact )。在競(jìng)價(jià)問(wèn)題深度時(shí),可以借鑒Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分層,從對(duì)知識(shí)的掌握和理解入手,層層遞進(jìn),進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因、來(lái)龍去脈,然后形成自己的評(píng)價(jià)或創(chuàng)新,對(duì)討論主題提出自己的創(chuàng)新想法、解決之道。

  但只設(shè)計(jì)討論問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)橛绊懹懻撔Ч闹饕蛩剡取決于老師是否具備設(shè)計(jì)討論策略和討論帶領(lǐng)技巧。討論策略設(shè)計(jì)可以分三步走:討論前、討論中和討論后。討論前主要設(shè)計(jì)座位安排和分組安排;討論中需要注意組員之間的分工合作,以及抽點(diǎn)回答的方式;討論后主要是對(duì)討論問(wèn)題的結(jié)果呈現(xiàn)和分享。

  只要老師們?cè)谟懻撜n程上多加操練,培養(yǎng)出具備4C(思考critical thinking、合作collaboration、創(chuàng)造creativity、溝通communication)核心能力的人才就指日可待。

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