為不斷提升課堂討論效果，我和幾位老師一起聆聽了在西京學院舉辦的由西北農(nóng)林科技大學晁曉菲教授主講的有效課堂討論工作坊�，F(xiàn)將晁老師講座中的課堂討論技巧歸納總結(jié)如下：
一、 課堂討論的價值與時機
教師在有限的課堂時機組織學生進行討論應該把握好課堂討論的價值和時機。課堂討論的時機可以是以下情形：1.在創(chuàng)設(shè)情境，形成合作，開始一個項目;2.開發(fā)組織或小組間的合作;3.為了一個目標或者理解一個想法而討論;4.討論政策或者政策的變化;5.解開疑惑或者不同;6.決定一個行動;7.解決一個問題;8.獲得相互支持;9.籌劃一項工作或活動等。
二、 存在的挑戰(zhàn)
課堂討論會存在一些挑戰(zhàn)，如學生不提問，不回答，不在乎的“三不”政策，上課及
堂活動參與度不高等。而影響討論效果的主要因素就是討論策略的設(shè)計和討論帶領(lǐng)的技巧，所以，教師的帶領(lǐng)策略和問題設(shè)計等就顯得尤為重要。當然，在所有問題之前，還要做好學情調(diào)查，充分的了解學生。
三、 做好學情調(diào)查
晁老師在講座中提到：教師不了解學生學情，不了解學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，根本無法掌握課堂，無法調(diào)動課堂討論效果。這一點在本人授課過程中感受非常的深刻，同樣難度的問題給藝術(shù)類的同學和非藝術(shù)類的同學練習會有截然不同的效果，而有些問題的討論針對不同的專業(yè)的學科特點進行改變之后收效更好。這就要求老師在授課之前對學生做好學情調(diào)查。我們可以通過課前問卷調(diào)查，訪談，找學生之前的老師或根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)去了解，可這些往往由于各種各樣的原因被我們忽視了。所以，想要在課堂討論中收到更好的效果，老師應該做好學情調(diào)查，充分的了解了學生現(xiàn)有基礎(chǔ)，學習風格，學習需求，學生學習技巧和基礎(chǔ)，從而對學生在討論中可能問到或遇到的問題進行預設(shè)并解答。
四、討論問題設(shè)計
我們的提問可以配合所教授專業(yè)課程特點，結(jié)合社會共同熱點話題，兼具廣度和深度，設(shè)計不同類型的問題配合教學目標，結(jié)合學生熱點話題展開。晁老師提到了設(shè)計討論問題的“CLEAR”原則，即：Concept(一個問題僅具有一個主要概念), Limitation(問題可以聚焦答案，但不具限制), Encourage(激發(fā)思考、興趣和創(chuàng)意), Acceptance(問題本身不具有主觀價值判斷), Relevance(與回答者的生活息息相關(guān))等原則。教師在實踐過程中能否帶領(lǐng)學生很好的進行課堂討論，問題設(shè)計很重要，在設(shè)計問題時教師還可以通過七個“W”(即What, Where, When, Who, Why, How, What impact)來增加問題的廣度和深度。
3.討論策略設(shè)計
在傳統(tǒng)的課堂討論中，教師很少考慮學生背景與組成，隨機或者按照便利性如學生座位進行分組，展開討論，實際討論效果往往達不到預期的效果。在討論前分組時按照不同問題的需要，可以采用全班討論、隨機小組、同質(zhì)或異質(zhì)分組、二人配對和學號取余等方式進行分組。在討論時，抽點方式可采取自愿回答、輪流回答、隨機抽點等方式，分工合作方式可以采用任務分工、角色分工、我知道的三點和輪桌討論等方式。討論后的呈現(xiàn)方式可以采用口頭報告、視頻、海報、實物和網(wǎng)絡(luò)等方式。教師可根據(jù)自己講授課程的學科特點和課堂需要來設(shè)計。
4.討論帶領(lǐng)技巧
課堂討論技巧可能是很多老師容易忽略的方面，我們更多的會去關(guān)注學生討論的結(jié)果如何，怎樣展開討論，卻很少關(guān)注討論過程中的教師帶領(lǐng)細節(jié)。教師在帶領(lǐng)學生進行課堂討論的時候應該循序漸進、循循善誘，以一種開放和包容的姿態(tài)來引導學生進行討論，完全面對學生、身體前傾且專注、跟學生進行目光交流和富有表情的回復等都有助于更有效課堂討論的展開。
授課是門藝術(shù)，怎樣設(shè)計和帶領(lǐng)學生進行欲罷不能的課堂討論也是需要講究藝術(shù)的，這需要教師在實際授課過程中不斷學習、不斷思考和演練。 |
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