2018年元月，教育部正式出臺發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》(以下簡稱“《國標》”)，這是國家在高等教育發(fā)展領域內首例教學質量標準。
2018年3月，《國標》一經(jīng)發(fā)布，我校即組織系(部)發(fā)展中心、教務處、二級學院等教學管理部門的各級各層員工展開專題學習。此后，學院組織專人分學科全文印發(fā)各專業(yè)類標準至相關業(yè)務人員，組織專項學習。2018年9月至11月，系(部)發(fā)展中心專業(yè)建設部組織二級學院行政助理、教學專干展開了分專業(yè)類教學質量國家標準學習分享活動，該項活動共組織了6次。
正如陳寶生部長所言，“質量為王、標準先行”。通過《國標》的學習和分享活動，各二級學院行政助理、教學專干系統(tǒng)學習并梳理了本專業(yè)類教學質量的評價標準。如：《國標》在師資隊伍方面，對該專業(yè)類師資隊伍數(shù)量和結構、生師配比情況、教師學科專業(yè)背景、教師教科研水平等提出明確要求;在教學條件方面，對該專業(yè)類基本辦學條件(實驗室、教學科研儀器設備、實習實訓場所等)，基本信息資源(圖書、電子信息資源等)，教學經(jīng)費投入等提出量化要求;在人才培養(yǎng)方面，對該專業(yè)類學時學分比例、課程框架設置、理論教學與實踐教學比例等方面提出原則指導意見�？梢哉f，隨著當前我們國家高等教育的發(fā)展進入到了提高質量、內涵發(fā)展的新階段，教學管理人員對于《國標》的系統(tǒng)學習，為我校深化專業(yè)內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量，提供了可遵循的標準和發(fā)展依據(jù)。
通過《國標》學習活動，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，對于《國標》中出現(xiàn)的專業(yè)術語概念不清，如“專任教師、兼職教師與專業(yè)教師”、“教學科研儀器設備值與固定資產(chǎn)值”、“教學經(jīng)費、教學日常運行支出與教學四項經(jīng)費”等不能進行有效區(qū)分，理解淺顯或混為一談;其次，對《國標》中部分數(shù)據(jù)計算方法不熟，如“百名學生多媒體教室與語音座位數(shù)、百名學生教學計算機數(shù)、生均年進書冊數(shù)”等的計算方法，學習仍流于表面;第三，《國標》學習中側重量化數(shù)據(jù)學習而淡化軟性條件要求;最后，《國標》中個別專業(yè)類設定了專業(yè)發(fā)展方向，對應的在我校專業(yè)發(fā)展中需進一步明確專業(yè)定位與方向。
在今后的學習活動中，各二級學院教學行政管理人員需更深入學習《國標》文件，深入解讀文件概念內涵，真正做到將《國標》標準融入日常業(yè)務工作，形成工作行為標尺與準則。 |
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