前段時間看了一個真實的故事，講的是一個警察回憶自己所處理的眾多案件，其中有一件始終讓他耿耿于懷。
他講道：“曾經(jīng)有一次接受任務，有情報顯示一個高層小區(qū)里盤踞著一個專門販賣公民個人信息的團伙，結果破門而入以后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在眼前的只是普普通通的一家三口，正在準備午餐。開始警察甚至懷疑難道情報有誤，后來在技術偵察人員的檢查下發(fā)現(xiàn)，男主人電腦硬盤里存儲了80GB 的公民個人信息，女主人銀行賬戶也發(fā)現(xiàn)詐騙團伙往來款項記錄，最后被判有期徒刑三年。女兒在得知事情之后沒多久，跳樓自殺。
原來，男女主人販賣信息為了給上學的女兒多掙些學費，女兒本來也很爭氣通過了省公務員的考試，等待入職政審，但就在結果出來的過程中，父母涉嫌刑事犯罪被羈押，政審未能通過，被取消資格。談了許久的男朋友聽從家人的反對，向女生提出了分手。面對家庭、工作、感情的三重變故，女兒一時想不開，跳樓自殺。”警察對此心里十分不是滋味，“依法處理最簡單，但能否真正解決問題卻不好說。”
對于學生管理來說也是如此，依校紀校規(guī)處理最簡單，但能否解決問題卻不好說，教育的目的是教育引導，而非簡單粗暴的進行管理約束。比如：學生曠課，我們最初的目的是為了讓學生好好上課、完成學業(yè)，當學生不好好上課曠課時，大多數(shù)老師開始都能夠耐心引導，希望學生有所改變，當學生再次曠課，老師還是能夠耐心引導、溝通，但當學生屢次曠課、“油鹽”不進，可能很多老師也就拿起制度的尺子來制止、約束。
在此，要強調(diào)的是，并不是說這樣做是錯的，相反，制度是必須的。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，就像公民除了有道德層面的約束，更需要有法律制度的約束保障，法律是最低的要求。
我們想討論的是，學生管理中如果出現(xiàn)了問題，在按照制度處理之后，就結束了嗎?比如：學生曠課給予紀律處分過后，真的能夠起到預期的作用，使得學生好好上課嗎?假如不能，那又該怎么辦?
那在實際工作中，一部分學生確實能夠起到警醒作用，但也存在著一些學生，絲毫不起波瀾。我們即使按照制度做出了約束，但卻沒有達到我們最初的目的——讓學生好好上課，甚至出現(xiàn)了敵對情緒，學生更加排斥上課，老師更加緊迫督促，學生排斥，幾輪下來經(jīng)常就演變成學生與老師個體之間的矛盾，學生認為“老師怎么老跟我過不去”，老師認為“你怎么一點改進都沒有”。其實這個問題就像，我們想要排水卻只顧著后頭放水，卻沒有疏通水渠，水自然流不到指定位置，會堵在一起，重點在于——疏。
學生曠課我們也得查找原因，看他曠課的原因是什么，是個人懶惰偶爾為之，還是對學業(yè)不感興趣、還是因為個人情緒低落導致，找到原因再尋找談話的突破口，只有找到正確的切入點，談話引導才能直指心底，讓學生認識到問題。重點在于疏通問題，而非簡單粗暴的你沒來上課，就按曠課，累計到一定程度給予處分，這樣的處理最簡單，但卻并不能解決根本問題，甚至會把很多學生推到我們的對立面。我們要想辦法、動腦子，根據(jù)不同的學生、不同的情況、從一而終、有技巧的進行學生管理。
所以說，學生管理是門藝術，依校紀校規(guī)處理最簡單，但能否解決問題卻不好說，教育的目的是教育引導，而非簡單粗暴的進行管理約束，需要老師動腦子、動感情、用技巧來管理，“莫問收獲，但問耕耘”，一切盡力就好。 |
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