在當(dāng)今教育持續(xù)進(jìn)階，不斷變革的時(shí)代背景下，課堂作為知識(shí)傳播與能力培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)效果的優(yōu)化提升已經(jīng)成為每一位教育工作者不懈追求的目標(biāo)。雙因素理論為打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才提供了獨(dú)特且有效的視角。
雙因素理論也稱(chēng)為“激勵(lì)-保健理論”，即人的情緒有兩種，滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意。保健因素只能消除人們的不滿(mǎn)，但不會(huì)帶來(lái)滿(mǎn)意感。激勵(lì)因素則能給人們帶來(lái)滿(mǎn)意感，調(diào)動(dòng)人們的積極性。
教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，保健因素主要包括教學(xué)環(huán)境、課堂規(guī)則、師生關(guān)系等基礎(chǔ)層面。舒適的教室環(huán)境，適宜溫度、充足光線(xiàn)、整齊桌椅能讓學(xué)生身心放松、專(zhuān)注學(xué)習(xí);合理課堂規(guī)則確保秩序，從考勤到發(fā)言、作業(yè)要求等，明晰規(guī)范讓教學(xué)有條不紊;和諧師生、生生關(guān)系更為關(guān)鍵，教師平等關(guān)愛(ài)學(xué)生、鼓勵(lì)互動(dòng)，同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作，能減少抵觸情緒，為教學(xué)開(kāi)展“保駕護(hù)航”。
激勵(lì)因素則是課堂的“催化劑”與“動(dòng)力源”。教師要精心規(guī)劃課程內(nèi)容，融入生活實(shí)例與熱點(diǎn)話(huà)題，使教學(xué)素材既有吸引力又有一定深度。豐富教學(xué)方法，拋棄“滿(mǎn)堂灌”，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中的及時(shí)反饋與認(rèn)可不可或缺，作業(yè)批語(yǔ)精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、課堂表?yè)P(yáng)具體到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知曉?xún)?yōu)勢(shì)、明晰不足，收獲成就感;給予自主空間同樣關(guān)鍵，推薦拓展書(shū)籍、布置開(kāi)放性課題，學(xué)生依興趣深挖知識(shí)，邁向自我實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，要想借助雙因素理論提高課堂教學(xué)效果，需雙管齊下、有機(jī)融合。以新授課為例，先依保健因素布置整潔教室、重申規(guī)則、營(yíng)造融洽開(kāi)場(chǎng);課中靠激勵(lì)因素，用精彩案例講知識(shí)、小組討論解難題、適時(shí)肯定學(xué)生;復(fù)習(xí)課上，保健層面確保環(huán)境安靜有序，激勵(lì)層面通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽等激發(fā)斗志。長(zhǎng)期堅(jiān)持，持續(xù)優(yōu)化二者配比，依據(jù)學(xué)科、學(xué)情靈活調(diào)整，方能讓課堂成為知識(shí)“磁石”，學(xué)生成長(zhǎng)“搖籃”，收獲卓越教學(xué)成效。 |
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