“課程思政”既是一種教學(xué)全新的理念，又是一種教育方法的探索。“課程思政”是要構(gòu)建全課程育人體系，這些信息對于大部分老師來說已經(jīng)并不陌生了，甚至有一些老師已經(jīng)在自己的專業(yè)課程的教學(xué)中進行了應(yīng)用。但是老師在“課程思政”的建設(shè)中還是會存在一些常見的誤區(qū)，并沒有對“課程思政”有更深入的理解。
從“課程思政”建設(shè)中常見的誤區(qū)有哪些?概括起來比較容易出現(xiàn)的有以下兩點：
第一，“兩張皮”。指的是在教育教學(xué)過程中，思政育人內(nèi)容和專業(yè)知識內(nèi)容是脫節(jié)的，二者各說各的話并不能相互補充和協(xié)同課程，或者老師設(shè)計的知識內(nèi)容僅僅停留在形式上，表面上似乎符合課程思政的建設(shè)要求，但實際卻缺乏對本章節(jié)知識中育人內(nèi)涵的深入思考。
第二，“貼標簽”。則是指在一些課程中，為了符合課程思政建設(shè)的要求，隨意、牽強地給一些課程貼上“思想政治教育”的標簽，并沒有真正的融入到專業(yè)課程教學(xué)中。
作為一線教師在課程思政建設(shè)時，在價值引領(lǐng)的前提下，應(yīng)該從以下三個原則入手：
1、深耕責(zé)任田
雖然教師目前在承擔(dān)課程思政建設(shè)的任務(wù)，但是絕不是把專業(yè)課講成了思政課，教師需要在自身的專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)去思考，如何將學(xué)生做人做事的道理，社會主義核心價值觀等思政元素有機的融入到課程教學(xué)，同時挖掘?qū)I(yè)課程本身自帶的思想政治教育資源，反過頭來用這些思想政治教育資源，再去加強學(xué)生對于專業(yè)知識的理解。
2、育人體系化
課程思政不是碎片式、隨機性育人。一定要從人才培養(yǎng)的角度去整體思考，形成系統(tǒng)、科學(xué)、有機的育人模式和機制。首先，“育人體系化”要求專業(yè)人才培養(yǎng)的價值引領(lǐng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)大綱的修訂、教材的編審、教案的編寫、課堂講授、實驗研討、實訓(xùn)實踐等各個環(huán)節(jié)，確保價值引領(lǐng)下的專業(yè)課程教學(xué)效果。其次，“育人體系化”要求形成全員參與、多元化的育人機制，形成包括學(xué)校管理層、教師、學(xué)生以及社會各界在內(nèi)的育人合力，共同推進學(xué)生成長。最后，“育人體系化”還強調(diào)專業(yè)課程育人的系統(tǒng)性和連貫性，不應(yīng)該局限于某一階段或者某一門課，而是貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)和成長成才過程中，整體設(shè)計、循序漸進、逐步深化。
3、潤物細無聲
一方面是指價值引領(lǐng)要在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)全方位的滲透融入。另外一方面，以一種學(xué)生能夠自然而然接受的方式，實現(xiàn)無聲無息潛移默化的價值引領(lǐng)。
因此，面對“課程思政”不是其他課程思政的內(nèi)容簡單照搬、嫁接，思政課和專業(yè)課各自有各自的知識體系，所以“課程思政”不是其他課程思政化，專業(yè)課的性質(zhì)和內(nèi)容還是不變的。專業(yè)課中思政的元素本來就有，只是隱性的，需要教師去挖掘和發(fā)揮，要做到有機融入課程，潤物細無聲，切忌生搬硬套。 |
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