《傳播學概論》作為漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，在課程教學中存在學生無新聞傳播學理論基礎，傳播學理論本身生澀難懂等難題。因此如何生動有趣的上好《傳播學概論》課程，將深奧枯燥的理論貼近生活的進行講解是課程教學中的一大難題。
要化解這一難題，首先教師要將理論吃透悟深，只有教師吃透理論，能舉一反三，才能將理論深入淺出地傳授給學生。因此教師在備課環(huán)節(jié)要下功夫，從理論提出背景，到理論基本內(nèi)涵，再到理論實際應用，都能了然于心。同時積累日常社會生活中的具體案例，特別是能印證該理論的熱點社會事件，將其聯(lián)系到課堂教學中，便于學生消化吸收。
其次，教師要創(chuàng)新課堂教學模式，避免理論的“滿堂灌”現(xiàn)象。因為跨學科教學中，學生的理論基礎本來就相對較為薄弱，若再將理論滿堂灌，務必會影響學生學習興趣，降低教學效果。因此，在傳播學理論課堂教學中適當加入課堂實踐，如分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風暴等，可以調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生理論學習興趣和熱情。
以傳播學創(chuàng)新擴散為例，該理論產(chǎn)生于工業(yè)革命期間，當時社會上出現(xiàn)大量創(chuàng)新，諸如各類新發(fā)明、新事物、新思想頻頻涌現(xiàn)，因此如何讓大眾接受這些創(chuàng)新就成為亟需解決的難題�；诖�，創(chuàng)新擴散理論提出。該理論認為創(chuàng)新的擴散可以分為三個階段：第一階段準備階段，與個人因素和社會因素相關(guān);第二階段過程階段，即知曉、勸服、決策和證實;第三階段決策階段，即決策和證實。
課堂理論教學中，結(jié)合理論講解，可以調(diào)動學生的能動性，讓學生進行分組課堂實踐，討論如何將某一創(chuàng)新，進行擴散，并進行課堂展示。通過小組討論和課堂展示的實踐環(huán)節(jié)，學生不僅對創(chuàng)新擴散的理論內(nèi)涵有了深入了解，而且對直播和傳統(tǒng)大眾傳播媒介廣告的傳播效果有了直觀對比，更深入了解了人際傳播在勸服中的有效傳播效能。 |
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