近日，我作為主講人參與了以“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力，有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)育才”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)。通過此次培訓(xùn)，我深刻體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的核心作用，同時(shí)也對(duì)如何突破現(xiàn)有困境、探索創(chuàng)新路徑有了更深入的思考。
在傳統(tǒng)教育中，理論知識(shí)常被視為教學(xué)的核心，而實(shí)踐環(huán)節(jié)則被邊緣化�？茖W(xué)知識(shí)的建構(gòu)源于實(shí)踐，學(xué)生只有通過真實(shí)的科研流程才能真正掌握科學(xué)思維與方法�？茖W(xué)概念的形成、科研思維的培養(yǎng)，都依賴于學(xué)生親身參與觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的全過程。例如，在斯坦福大學(xué)與硅谷企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作案例，真實(shí)場景下的實(shí)踐能讓學(xué)生直面行業(yè)痛點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。這啟示我，未來的課程設(shè)計(jì)需跳出“填鴨式”教學(xué)框架，轉(zhuǎn)而以問題為導(dǎo)向，將企業(yè)項(xiàng)目融入課堂，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中實(shí)現(xiàn)能力躍升。
培訓(xùn)中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，直擊當(dāng)前高校的痛點(diǎn)。例如，部分高校“重理論輕實(shí)踐”，課程設(shè)置零散，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)化的能力體系;教師指導(dǎo)不足、資源匱乏等問題也制約了實(shí)踐教學(xué)的效果。
對(duì)此，我在本次培訓(xùn)中的搜集整理了“四維策略”： 一、設(shè)施建設(shè)：爭取更多資源投入，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，解決硬件瓶頸;
二、教師激勵(lì)：推動(dòng)教師參與企業(yè)掛職，將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué);三、課程優(yōu)化：設(shè)計(jì)階梯式實(shí)踐課程，從基礎(chǔ)操作到綜合項(xiàng)目逐步進(jìn)階;
四、評(píng)價(jià)革新：引入企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的協(xié)作與創(chuàng)新能力。
作為培訓(xùn)主講人，我深感肩上的責(zé)任：我們不僅要傳遞理念，更要成為行動(dòng)的催化劑。比如，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，我們可以增加實(shí)踐工作坊環(huán)節(jié)，讓教師親身體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程;在推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革時(shí)，借鑒斯坦福的產(chǎn)學(xué)研模式，與本地企業(yè)共建實(shí)踐基地，讓學(xué)生在真實(shí)場景中錘煉本領(lǐng)。每一次課堂上的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，每一次與企業(yè)的合作洽談，都是在為實(shí)踐教學(xué)的大廈添磚加瓦。
未來，我將以“強(qiáng)化實(shí)踐能力”為核心，推動(dòng)課程改革、深化校企合作、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，努力培養(yǎng)“知行合一”的創(chuàng)新型人才。“實(shí)踐教學(xué)是科學(xué)育才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”唯有以實(shí)踐為錨點(diǎn)，方能真正實(shí)現(xiàn)教育從“知識(shí)傳遞”到“能力塑造”的跨越，為社會(huì)輸送適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。 |
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