AI時代，技術(shù)發(fā)展已滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，沉浸式教學場景的建構(gòu)，教育大數(shù)據(jù)的應用，為教育教學提供了便利。
《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出推進智能教育創(chuàng)新，新版《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》也增設(shè)人工智能通識模塊，規(guī)定師范類專業(yè)須包含"智能教育工具應用"實訓課時，并將AI教學能力納入教師職稱評審指標，由此可以看出，智能化教育已成為趨勢與必然。面對技術(shù)發(fā)展的日新月異，大學教師也面臨著轉(zhuǎn)型與角色重塑。
從知識傳授者到學習引領(lǐng)者
AI時代是一個獲取知識多元化、多渠道的時代，單向的知識灌輸顯然已經(jīng)無法適應學生需要，教師需要完成從知識傳授者到學習引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)換。
培養(yǎng)深度思考的能力
AI與短視頻的普及，使越來越多的學生形成了被動接受知識的能力，缺乏主動學習、深度思考的能力。基于此，教師應結(jié)合社會現(xiàn)實，激發(fā)學生的學習興趣與能力，采用問題驅(qū)動教學，培養(yǎng)學生主動探究、深度思考的能力。
培養(yǎng)跨學科思維的能力
教學中教師應該鼓勵學生多層次、多方位、跨學科、跨領(lǐng)域進行思考，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時，以問題為導向，啟發(fā)學生打破學科壁壘，以批判性思維與跨學科視野進行深度思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
從單角色教學者到多角色協(xié)作者的雙重角色轉(zhuǎn)變
1.人機協(xié)同教學者
AI時代，教師借助人工智能技術(shù)完成教學任務成為趨勢與常態(tài)，但必須明確的是，教師是主導，擔負著人工智能不可替代的社會責任，在教學內(nèi)容優(yōu)化、學生討論與思考、價值觀塑造等方面依然發(fā)揮著舉足輕重的作用。而人工智能技術(shù)只能作為輔助性工具，提供數(shù)據(jù)分析、個性化支持等。無論AI怎樣發(fā)展，都不可能替代教師這一角色。
2.教學環(huán)境的決策者
教師作為環(huán)境的決策者，在教學成果的輸出中發(fā)揮著關(guān)鍵的的作用。教師可以采用多元的授課方式，將文化與價值觀等融入到教學中進而培養(yǎng)學生的文化認同感，可以通過對資源篩選，培養(yǎng)學生的信息能力和自主學習能力，也可以以關(guān)切、鼓勵的態(tài)度治愈學生的心理環(huán)境，增強學生的學習積極性。
教師角色的轉(zhuǎn)型與重塑是AI時代教師適應人工智能賦能教育的必然選擇，盡管存在諸多挑戰(zhàn)，但也必將推進高質(zhì)量人才發(fā)展的建設(shè)。 |
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