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　　最近整理學(xué)生實(shí)踐作品資料，偶然翻出三年前的入職考核授課視頻。畫面里的我有些青澀，講課時(shí)動(dòng)作有些僵硬，那時(shí)的我以為，教書就是把正確的答案穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貍鬟f出去。

　　記得剛?cè)肼毜谝粚W(xué)期的冬天，有個(gè)穿紅色羽絨服的女生在課后攔住我。“老師，”她捏著筆記本的邊角，“您說的發(fā)聲技巧我都記了，可為什么一上臺(tái)還是發(fā)顫?”我照著教科書又解釋了一遍胸腔共鳴原理。她點(diǎn)點(diǎn)頭走了，有次和學(xué)生課后交談，無意發(fā)現(xiàn)她在本子最后一頁寫著：“能不能不要總說‘應(yīng)該這樣'?”

　　這句話像塊小石子，硌在我自以為光滑的教學(xué)邏輯里。后來在課上，我試著把“同學(xué)們看這里”換成“誰來試試這個(gè)發(fā)音”。一直被我忽視的教室后排總打瞌睡的男生突然舉手，他模仿摩托車引擎的擬聲練習(xí)讓全班笑倒，卻在無意中完美演示了爆破音的運(yùn)用。笑聲像陽光一樣在教室里流動(dòng)，那個(gè)紅羽絨服女生眼睛亮了起來。

　　漸漸地，我懂了，教學(xué)不是單向的傳遞。我開始傾聽，傾聽他們的困惑，也傾聽他們年輕的聲音。課堂不再是我一個(gè)人的舞臺(tái)，而是我們共同探索聲音魅力、表達(dá)真我的“練聲場”。一次次反思，一次次調(diào)整。我學(xué)著放下“師者”的架子，融入他們，理解他們�，F(xiàn)在，課堂上有了更多真誠的笑聲和碰撞的火花。看著他們眼中閃爍的光，我知道，話筒傳遞的不只是知識(shí)，更是信任與共鳴。這條路，我和學(xué)生們一起成長

　　現(xiàn)在上課前，我會(huì)特意留出五分鐘聽學(xué)生們閑聊。這不僅讓我走進(jìn)了學(xué)生的世界，也讓他們更進(jìn)一步了解我。我發(fā)現(xiàn)這黃金五分鐘讓課堂的氛圍變得活躍，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)分享的積極性大幅度提高。學(xué)生們?cè)陂e聊中分享生活中的趣事、學(xué)習(xí)中的困惑，甚至是對(duì)未來的憧憬。而我則在傾聽中捕捉他們的興趣點(diǎn)和需求，為接下來的課堂做好準(zhǔn)備。這樣的互動(dòng)，讓師生之間的距離越來越近，也讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。

　　教育從來不是單聲道的廣播，而是無數(shù)頻率的共振。就像最初那沉甸甸的話筒，如今成了我們之間傳遞心跳的聽診器。它不僅傳遞著知識(shí)，更傳遞著師生之間的情感與信任。在這個(gè)過程中，我學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)了與學(xué)生共同成長。我相信，只要我們用心去傾聽學(xué)生的聲音，用愛去溫暖他們的心靈，教育之路就會(huì)充滿陽光和希望。而我，也將在這條路上繼續(xù)前行，與我的學(xué)生們一起書寫屬于我們的教育篇章。