新聞史作為一門史學(xué)課程，知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜。由于其偏理論性的課程特點(diǎn)，使其在重學(xué)科實(shí)踐的今天并沒(méi)有得到充分重視，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，甚至只在考試前進(jìn)行機(jī)械性的復(fù)習(xí)，制約了課程本身價(jià)值的體現(xiàn)。
一位歷史學(xué)家說(shuō)過(guò)，人人都是自己的歷史學(xué)家。其意思是：每個(gè)人都必須知道自己是何人、從何處來(lái)、去何方或做什么，否則就不能做任何事情。如果一旦早上醒來(lái)失去了記憶，一定會(huì)不知所措，原因就在于他失去了自己的歷史。而當(dāng)一位新聞工作者完全不知道本行業(yè)的歷史，后果也是一樣的，他就不會(huì)知道什么是新聞，也不會(huì)在實(shí)踐中抓到新聞。從這個(gè)意義上說(shuō)，新聞史的學(xué)科意義自然不言而喻。
那么如何將枯燥的史學(xué)知識(shí)活化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高新聞史教學(xué)效果呢？在教學(xué)實(shí)踐中我摸索總結(jié)出了一味“活化劑”——讓學(xué)生加入新聞史課堂。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果對(duì)新聞史論的理解、掌握僅局限于課堂單純的教師講授，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)，教學(xué)效果也不佳，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。只有將史論知識(shí)與媒介實(shí)踐相結(jié)合，將教師講授與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)新聞史論知識(shí)由不知到知之，由知之膚淺到理解深入，由抽象到具體，由感性到理性，逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
具體方法如下：每次課可運(yùn)用3～5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生做講解員或評(píng)論員，向全班同學(xué)講解自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。講解的內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的，必須與傳媒有關(guān)，可以是新聞作品、新聞事件、新聞現(xiàn)象、新聞媒介、傳媒人物等。講解人員的安排由學(xué)生自愿和教師抽查相結(jié)合，學(xué)生每次講解后先由學(xué)生互評(píng)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和成績(jī)?cè)u(píng)定。比如在中國(guó)新聞史教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)中國(guó)傳媒進(jìn)行觀察，即選擇中國(guó)新聞史上的新聞事件、新聞現(xiàn)象、新聞媒介、傳媒人物等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，盡量結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，促使學(xué)生多關(guān)注中國(guó)新聞的發(fā)展及現(xiàn)狀，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力和膽量。
這種方法能促使學(xué)生主動(dòng)查找資料，大大提高了學(xué)生對(duì)媒介或新聞史論知識(shí)的關(guān)注度，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了對(duì)于專業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；能促使學(xué)生主動(dòng)接觸媒介，多關(guān)注新聞報(bào)道，常用“新聞眼”進(jìn)行媒介批評(píng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注媒介的意識(shí)和分析思考的習(xí)慣。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了膽量。
新聞是講故事的藝術(shù)，新聞史是聆聽(tīng)和評(píng)點(diǎn)故事的藝術(shù)。學(xué)生的加入是新聞史課堂上的“活化劑”，使新聞史教學(xué)不再單一枯燥，而生動(dòng)起來(lái)。
文學(xué)與新聞傳播系：占琦 |
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