商學(xué)院 劉洋
大數(shù)據(jù)時代的到來，高校的教學(xué)范式開始從經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)范式，向計算機(jī)輔助教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，再向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)媒介、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容之間發(fā)揮著重要的作用。
一、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)涵與特征
(一)內(nèi)涵
數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)需要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課前、課中以及課后的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，以此為依據(jù)進(jìn)行“精講”和“反饋”，即根據(jù)學(xué)習(xí)者真實的學(xué)情表現(xiàn)，采用針對性的教學(xué)策略與路徑，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
(二)特征
數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是科學(xué)化。以真實性數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)資料整合和教學(xué)重點的“有的放矢”。二是智能化。智能學(xué)習(xí)軟件、自動測評工具，搜集備課資源由機(jī)器自動完成。三是精準(zhǔn)化。課前、課中和課后教學(xué)全程數(shù)據(jù)的全面實時采集與深度挖掘分析。四是個性化。即可發(fā)現(xiàn)隱含在教學(xué)背后的群體規(guī)律，又可精準(zhǔn)識別每位學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，借助技術(shù)工具和智能平臺開展真正意義上的個性化教學(xué)。
二、數(shù)據(jù)賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用
(一)學(xué)生數(shù)據(jù)畫像應(yīng)用
學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)畫像是反映其基本特征、學(xué)習(xí)水平、學(xué)業(yè)進(jìn)展等個人數(shù)據(jù)進(jìn)行的搜集、分析與描述，從而以此精確、動態(tài)反映學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等特征信息，為個性學(xué)習(xí)支持與服務(wù)、教學(xué)過程管理、管理決策服務(wù)提供有力支持。數(shù)據(jù)賦能可以數(shù)據(jù)的收集，明確工具與算法，呈現(xiàn)分析結(jié)果，為學(xué)生推送相關(guān)信息和建議，幫助學(xué)生自檢，輔助教師針對性教學(xué)，幫助管理者決策。
(二)自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用
課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的偏好、進(jìn)度差異化比較大，設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)方案難以匹配學(xué)習(xí)者的個性需求。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)支持與學(xué)生的具體需求相匹配，提供個性化的自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)行為是不同的，數(shù)據(jù)賦能可以根據(jù)學(xué)生的特點給學(xué)生推送相應(yīng)的資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(三)學(xué)業(yè)綜合應(yīng)用評價
教育過程中，對學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面評價，以及如何采用評估來改
善學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。數(shù)據(jù)賦能從四個方面助力學(xué)業(yè)綜合應(yīng)用評價：一是質(zhì)量提升層面，針對教師分析診斷問題、調(diào)整教學(xué)策略;學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績。二是實時分析層慢，對學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況和興趣特長養(yǎng)成方面進(jìn)行評價。三是數(shù)據(jù)采集層面，進(jìn)行動態(tài)采集數(shù)據(jù)和實時追蹤分析。四是結(jié)果發(fā)布層面，通過橫向和縱向比較，學(xué)生自評和教師考評，最終形成學(xué)業(yè)綜合評估報告。 |
