北大中文系溫儒敏教授在《關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考》一文中提出“強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，把能力培養(yǎng)落實(shí)在筆頭上”的教學(xué)理念。這一理念的核心洞見(jiàn)在于，寫作并非僅是課程終點(diǎn)的考核標(biāo)尺，更是貫穿學(xué)習(xí)全程的探索工具。文學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以筆促學(xué)，令寫作成為深化理解、錘煉思想的必需手段，使能力培養(yǎng)的根系深植于實(shí)踐的沃土。
溫教授以其實(shí)踐為例，指出課程伊始即布置《我觀魯迅》《中學(xué)語(yǔ)文中的現(xiàn)代文學(xué)印象》等小論文，并強(qiáng)調(diào)此舉旨在“有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生中學(xué)階段那種應(yīng)試式學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)學(xué)生第一次嘗試以己之眼獨(dú)立觀照魯迅這樣復(fù)雜深?yuàn)W的文學(xué)巨人，或梳理中學(xué)階段現(xiàn)代文學(xué)知識(shí)碎片時(shí)，舊有應(yīng)試思維框架便遭遇挑戰(zhàn)。文字書寫過(guò)程中對(duì)自我認(rèn)知的梳理與表達(dá)，正是掙脫被動(dòng)填鴨之繭、向主動(dòng)探究邁出的關(guān)鍵一步。
而課程中期“問(wèn)題必須集中”的小論文寫作，則聚焦于“做學(xué)問(wèn)”的初步模仿。學(xué)生需經(jīng)歷“提出問(wèn)題、收集材料、形成觀點(diǎn)，到文字表述”的完整鏈條。如溫教授所指出，此過(guò)程讓學(xué)生開(kāi)始體會(huì)“做學(xué)問(wèn)”的途徑，獲得初步的“學(xué)術(shù)感覺(jué)”。當(dāng)學(xué)生為一個(gè)具體問(wèn)題查閱文獻(xiàn)、提煉觀點(diǎn)、邏輯論證并最終訴諸文字之時(shí)，學(xué)術(shù)的種子便隨筆尖的耕耘悄然萌芽。這階段小論文不僅是學(xué)術(shù)思維的初步訓(xùn)練，更使文學(xué)課程的研習(xí)因深度探究而變得生動(dòng)有味，實(shí)現(xiàn)“深化這門課的教學(xué)”的雙重目標(biāo)。
尤為重要的是溫教授所提倡的將“小論文、學(xué)年論文和本科畢業(yè)論文這三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿起來(lái)”的整體設(shè)計(jì)。此種系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練序列，使學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)擺脫了零敲碎打的隨意性，形成了一條能力逐步深化、臺(tái)階分明的上升通道。每一階段寫作既是對(duì)前期的承接，亦為后續(xù)奠基，最終指向溫教授所言的培養(yǎng)“寫家”目標(biāo)，即讓中文系學(xué)生的“語(yǔ)言文學(xué)”素養(yǎng)在持續(xù)筆耕中得以錘煉、升華。
“以筆促學(xué)”的教學(xué)理念，其精髓在于使寫作訓(xùn)練成為文學(xué)課程核心環(huán)節(jié)，讓能力培養(yǎng)真正“落實(shí)在筆頭上”。每一次動(dòng)筆寫作，皆為一次思維與語(yǔ)言的雙重淬煉。當(dāng)筆尖在紙面游走，思想亦在文本深處耕耘，文字如犁鏵般翻動(dòng)沉睡的思維土壤，最終讓學(xué)術(shù)的種子在實(shí)踐的沃土中破土而出，長(zhǎng)成獨(dú)立參天的精神之樹(shù)。 |
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