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　　在“課程、教材數(shù)字化的一體化實(shí)踐探索”培訓(xùn)中，我深刻體會到數(shù)字化技術(shù)對文學(xué)教育的雙重意義，它既是突破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制的工具，更是重構(gòu)文學(xué)認(rèn)知與審美體驗的媒介。培訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中具有一定的應(yīng)用前景，這種以“課前導(dǎo)學(xué)-課中深研-課后延展”為架構(gòu)的教學(xué)范式，恰與現(xiàn)代文學(xué)研究的跨學(xué)科特性、數(shù)字人文的發(fā)展趨勢形成共振。作為文學(xué)教育工作者，我們正站在傳統(tǒng)文本闡釋與數(shù)字技術(shù)融合的臨界點(diǎn)上，因此現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)需要平衡“技術(shù)賦能”與“人文內(nèi)核”的關(guān)系，從而探索出一條既能保持文學(xué)本真性又具時代創(chuàng)新性的教學(xué)路徑。

　　翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單地將課堂內(nèi)容“搬運(yùn)”到線上，而是通過技術(shù)重構(gòu)教學(xué)邏輯。培訓(xùn)中提出，翻轉(zhuǎn)課堂是一個從課前、課中到課后的暢銷教學(xué)過程，課前學(xué)生通過數(shù)字化資源形成對文學(xué)史、文學(xué)文本的初步認(rèn)知框架，學(xué)生在這一過程中也擁有了知識獲取的自主性;課堂教學(xué)的過程中，將課堂從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“問題解決”與“意義建構(gòu)”，將課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課堂功能的轉(zhuǎn)化;課后更是成為課堂教學(xué)的回顧與擴(kuò)展中的關(guān)鍵一環(huán)，二教師也可以利用相應(yīng)的數(shù)字化工具，將課堂過程中的重難點(diǎn)與學(xué)生狀態(tài)形成數(shù)據(jù)鏈，從而制定動態(tài)化、個性化評價體系。

　　實(shí)際上，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的需求。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的開放性、多義性與當(dāng)下性，要求教學(xué)首先要突破單一線性的文本解讀模式，在閱讀、感悟、學(xué)習(xí)的過程中建立文學(xué)與歷史、社會、技術(shù)的多維對話，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力的作用。從這一角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)思考更加適合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)方式。

　　首先，課前需構(gòu)建“問題導(dǎo)向”的數(shù)字化導(dǎo)學(xué)體系。可以利用學(xué)校已購數(shù)據(jù)庫、精選《吶喊》《臺北人》等經(jīng)典作品的電子版、手稿、研究論文，形成主題閱讀包，形成課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源。并且通過“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生標(biāo)注電子書批注并提交思考筆記，以思考帶動學(xué)習(xí)，以任務(wù)促進(jìn)積極性從而達(dá)到更優(yōu)的自學(xué)成果。此外，鏈接公開課片段、作家訪談紀(jì)錄片，供學(xué)有余力者選學(xué)。而教師也可以提前分析學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，比如批注熱點(diǎn)、討論區(qū)關(guān)鍵詞等，動態(tài)調(diào)整課堂重點(diǎn)。

　　其次，在教學(xué)過程中開展“技術(shù)-人文”雙軸驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)。例如，可以利用文本分析工具輔助教學(xué)，讓文學(xué)文本獲得詞頻分析、意象的分布規(guī)律、以人物對話長度差異探討作家敘事風(fēng)格等“數(shù)字化闡釋”。再如，利用現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中跨媒介的特性，將單個文本進(jìn)行擴(kuò)展性重讀，即可利用數(shù)字化工具標(biāo)注小說地理空間，并由此結(jié)合相關(guān)地方方言語音庫分析其地域書寫，也可利用可視化工具，讓學(xué)生在閱讀和感悟后，為文本設(shè)計海報或生成虛擬人物形象，將文本關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為視覺符號。

　　最后，在課后建立“創(chuàng)作-研究”雙軌延展機(jī)制。在把握學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，布置分層作業(yè)，從撰寫微型論文、錄制音頻評論分析文學(xué)熱點(diǎn)問題，到使用工具制作某作家創(chuàng)作年表，標(biāo)注歷史事件與作品關(guān)聯(lián)等創(chuàng)新性、專業(yè)性問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，可以將優(yōu)秀作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源成為下一屆學(xué)生的導(dǎo)學(xué)資源。

　　數(shù)字化不是文學(xué)教育的終點(diǎn)，而是重新發(fā)現(xiàn)文學(xué)價值的起點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的深層價值，在于其構(gòu)建了"數(shù)字人文素養(yǎng)"與"文學(xué)審美能力"協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制。“精準(zhǔn)化資源供給—輕量化技術(shù)介入—過程性評價反饋”的漸進(jìn)式改革，本質(zhì)上是對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)“當(dāng)代性”特質(zhì)的教學(xué)呼應(yīng)，讓教學(xué)緊跟時代發(fā)展，讓文學(xué)始終在場。