在《網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)與研判》課程日常教學(xué)中，如何打破理論與實(shí)踐的斷層，是本課程的關(guān)鍵命題。針對(duì)學(xué)生普遍存在的“認(rèn)知抽象化”“實(shí)踐陌生化”等問題，本課程嘗試構(gòu)建以“辯論賽”與“情境模擬”為核心的課堂創(chuàng)新模式，著重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜信息環(huán)境中的批判性思維與動(dòng)態(tài)決策能力。
一、辯論式教學(xué)的認(rèn)知建構(gòu)路徑
在輿情演化機(jī)制專題中，設(shè)計(jì)多主體辯論框架：設(shè)定不同的輿情辯題，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循正式辯論賽的規(guī)則，對(duì)課程內(nèi)容和新聞熱點(diǎn)事件進(jìn)行融合，如在突發(fā)事件輿情分析中，媒體方需結(jié)合新聞專業(yè)主義原則，論證信息篩選標(biāo)準(zhǔn)的正當(dāng)性;例如在分析群體極化現(xiàn)象時(shí)，要求明確界定實(shí)證研究結(jié)論與理論假設(shè)的適用邊界。設(shè)置“次生輿情模擬”環(huán)節(jié)，辯論雙方需預(yù)判對(duì)方策略可能引發(fā)的輿論連鎖反應(yīng)，并設(shè)計(jì)多階應(yīng)對(duì)方案。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)輿情復(fù)雜系統(tǒng)特性的理解。
二、情境模擬教學(xué)的能力轉(zhuǎn)化
使用大學(xué)生感興趣的“劇本殺”形式，融入課堂理論，構(gòu)建“謠言析辨情境課堂”。設(shè)計(jì)包含文字、圖像、視頻的混合傳播場(chǎng)景，其中植入邏輯悖論、證據(jù)缺失等信息干擾項(xiàng)，模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)信息生態(tài)。通過分階段釋放信息要素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)相關(guān)理論，識(shí)別信息建構(gòu)中的謠言傳播模式。設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)體系，從傳播控制、倫理風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)影響等層面考核決策方案，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性權(quán)衡能力。
三、課堂創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)
1.將文字概念轉(zhuǎn)化為具象化角色任務(wù)，通過語(yǔ)言辯論與行為模擬的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深度理解。
2.在辯論環(huán)節(jié)引入正反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，模擬輿情場(chǎng)域中的群體互動(dòng)效應(yīng)，幫助學(xué)生理解個(gè)體行為與系統(tǒng)演變的非線性關(guān)系。
3.注重科技倫理道德，讓學(xué)生在真實(shí)的新聞熱點(diǎn)里關(guān)注到AI時(shí)代存在的問題，明白輿情監(jiān)測(cè)應(yīng)該是客觀的、真實(shí)的、科學(xué)的，不能突破科技倫理道德底線。
四、實(shí)踐反思與優(yōu)化方向
當(dāng)前教學(xué)模式存在兩方面改進(jìn)空間：其一，固定創(chuàng)新游戲模式可能產(chǎn)生教學(xué)惰性，需在課堂上探索更多的轉(zhuǎn)換機(jī)制;其二，模擬情境的簡(jiǎn)化處理與真實(shí)輿論存在矛盾。后續(xù)將從以下方面繼續(xù)改進(jìn)：
1.開發(fā)開放式辯論模板，允許學(xué)生自主定義參與主體及其相關(guān)辯論規(guī)則制定;
2.構(gòu)建多種情境推演模型，增強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)景的不可預(yù)測(cè)性與趣味性;
3.建立長(zhǎng)期有效教學(xué)資料庫(kù)，追蹤不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂的影響。 |
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