在《春江花月夜》的教學(xué)實踐中，我深刻體會到，經(jīng)典詩篇不僅是文化的瑰寶，更是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的絕佳載體。通過這堂課的教學(xué)，我收獲了許多寶貴經(jīng)驗，也對詩歌教學(xué)有了新的思考。
以誦讀為起點，能讓學(xué)生快速走進詩歌的韻律世界�！洞航ㄔ乱埂讽嵚蓛�(yōu)美，四句一轉(zhuǎn)韻，平仄交替。教學(xué)時，我先將押韻特點進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌抑揚頓挫的語調(diào)節(jié)奏之美的成因，感受韻部的選擇對詩境營造的作用，然后在理解的基礎(chǔ)上通過誦讀來體味詩歌的語言和情感美。隨后的自由朗讀環(huán)節(jié)，大家逐漸感受到了詩歌如音樂般的韻律。特別是在誦讀“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”時，不少學(xué)生敏感的地捕捉到了江水流動的聲音，或者發(fā)掘出了“滟”字背后的審美意蘊。這讓我明白，誦讀不僅是對詩歌語言的熟悉，更是引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌情感的重要途徑。
意象分析是理解詩歌內(nèi)涵的關(guān)鍵。詩中“春江”“花林”“明月”等意象豐富且富有象征意義。我組織學(xué)生對這些意象進行分析討論。在交流中，學(xué)生們展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力和理解力。比如有同學(xué)認為“白云一片去悠悠”中的“白云”，既象征著游子漂泊的身影，又暗含了思念的渺茫與悠長。通過這樣的自主探究，學(xué)生不僅掌握了分析意象的方法，更學(xué)會了從意象中解讀詩人的情感，這遠比教師直接灌輸知識更有效果。
創(chuàng)設(shè)情境與對比拓展，則為詩歌鑒賞打開了更廣闊的視野。我利用多媒體展示春江月夜的動態(tài)畫面，營造出空靈澄澈的意境，增加學(xué)生們身臨其境感受。在對比拓展環(huán)節(jié)，將《春江花月夜》與李白的《把酒問月》進行對比，學(xué)生們通過分析兩首詩中“月”的不同表達，更清晰地感受到了詩歌風(fēng)格的差異。這種對比不僅加深了對文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和審美鑒賞能力。
這次教學(xué)實踐讓我明白，詩歌鑒賞教學(xué)不應(yīng)是枯燥的知識講解，而應(yīng)是一場充滿詩意的探索之旅。以《春江花月夜》為引，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了古典詩歌的魅力，更在教學(xué)相長中收獲了寶貴的經(jīng)驗。 |
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