在參加了首都師范大學(xué)朱永海老師舉辦的“師-機(jī)-生”深度交互的智慧課程建設(shè)“講座后，我深刻感受到人工智能技術(shù)正在重塑教育教學(xué)的底層邏輯。這場(chǎng)講座不僅揭示了智慧課程建設(shè)的核心框架，更引發(fā)了我對(duì)未來(lái)課堂形態(tài)與教師角色轉(zhuǎn)型的深度思考。
一、“師-機(jī)-生”協(xié)同：構(gòu)建三維交互新場(chǎng)域
朱老師介紹，傳統(tǒng)課堂以“師-生”二維互動(dòng)為主，而智慧課程通過(guò)人工智能技術(shù)構(gòu)建了“教師-智能體-學(xué)生”的三維交互系統(tǒng)。教師正在從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)師，利用AI實(shí)現(xiàn)學(xué)情動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、個(gè)性化資源推送;智能體作為“數(shù)字助教”，承擔(dān)實(shí)時(shí)答疑、過(guò)程性評(píng)價(jià)等任務(wù);學(xué)生則在人機(jī)協(xié)同中獲得即時(shí)反饋與自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。這種交互模式打破了時(shí)空限制，使課堂從“單向輸出”轉(zhuǎn)向“多維共生”。
二、智慧課程雙核：技術(shù)賦能與教育本質(zhì)融合
講座中明確提出，智慧課程并非“AI+課程”的簡(jiǎn)單疊加，而是以“精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)支持”與“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”為雙核。人工智能通過(guò)大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為畫(huà)像，為教師提供決策支持;但課程設(shè)計(jì)始終需堅(jiān)守教育本質(zhì)——在技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重批判性思維、跨學(xué)科整合等高階能力的培養(yǎng)。這要求教師在課程開(kāi)發(fā)中，既要善用AI工具，更要保持教育理性的溫度。
三、人機(jī)協(xié)同設(shè)計(jì)：從資源開(kāi)發(fā)到評(píng)價(jià)革新
在智慧資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，朱老師向我們展示了“敏捷響應(yīng)式”內(nèi)容生成模式：AI基于學(xué)生認(rèn)知數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)顆粒度，教師則聚焦于價(jià)值觀引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)。智能導(dǎo)師系統(tǒng)通過(guò)自然語(yǔ)言處理實(shí)現(xiàn)“千人千面”的答疑輔導(dǎo)，而教師可專注設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題鏈。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)過(guò)程性數(shù)據(jù)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的深度融合，例如通過(guò)AI分析作業(yè)修改軌跡，結(jié)合教師主觀評(píng)語(yǔ)形成發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告。
此次學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到，智慧課程建設(shè)的核心挑戰(zhàn)在于“人機(jī)分工的智慧”：教師需明確AI不可替代的領(lǐng)域，如情感聯(lián)結(jié)、創(chuàng)新思維激發(fā)等與可賦能的環(huán)節(jié)，如重復(fù)性工作替代。未來(lái)，我將嘗試在專業(yè)課程中引入“AI學(xué)習(xí)伙伴”系統(tǒng)，通過(guò)人機(jī)協(xié)同設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓技術(shù)真正成為提升學(xué)習(xí)深度的杠桿，而非替代教育本質(zhì)的工具。這場(chǎng)教育變革，終將指向培養(yǎng)兼具技術(shù)適應(yīng)力與人文情懷的新時(shí)代人才。 |
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