在《裝置藝術》課程教學過程中，設計實踐教學是非常重要的一部分，在最終的實踐作品所體現(xiàn)的效果中，充分展示了理論知識的指導作用。本次事件設計圍繞藝術課題，研究上從討論現(xiàn)成品藝術的“取”“用”“歸”問題，到利用非線性編輯的各種拼貼手法，嘗試影像裝置表達方法，是一次完整的科學的以學生的能動性為側重點的教學過程。難點在于區(qū)別于傳統(tǒng)電視、電影的表演敘事模式。設計研究的過程經過主旨闡述、腳本設計、分鏡繪制、短片拍攝、現(xiàn)場展示，目的在于讓同學們體會不一樣的創(chuàng)作表達方式。就學生們所表達的設計作品中可以看出，大家的學習主動性非常高漲，通過深入的學習不僅對本課程掌握充分，同時對于文化自信度的提高，以及個人價值觀的培養(yǎng)都起到了積極的作用。
1.設計中的思維模式建立
在實踐教學過程中，從中國審美體系與人文角度研究新媒體裝置設計的實踐課程設計方法與設計行為實施，將從一個新視角揭示課程的發(fā)展規(guī)律，在我國新型高校美育要求下找到創(chuàng)作突破，為當代新媒體設計產生積極向上的優(yōu)秀作品提供理論指導，為新時代新媒體設計藝術發(fā)展提供研究支持，對大眾的價值觀和審美觀形成積極引導。
2. 小組互動學習機制
結組承擔設計實踐一直以來是實踐類課程的一個必要手段，但是如何在傳統(tǒng)的模式下找到該方法更有利的科學指導與評價標準是值得深思的事情。在本次學生實踐設計中，強調學習的互助性，面對問題時積極面，并能夠針對性的提出2-3個解決方案，從而促進學生自主學的的興趣，形成一個不斷深入的良性研究態(tài)度。
3. 形成新的作品評價標準
在設計作品評價標準上，依靠教學目標與學科要求的要求，同時更加強調學生自身情感的表現(xiàn)力，在探討與深入思考中建立真正符合中華美育精神的新體系，切實提高教與學中的觀念培養(yǎng)問題，強調教學過程的控制，注重學生思維的培養(yǎng)與思維的探索，從而建立完整的大學生人生觀、價值觀、職業(yè)觀體系。 |
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