今日，我學(xué)習(xí)了山東大學(xué)王俊菊教授題為《新文科視域下高校教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升與評價(jià)》的講座深受啟發(fā)。通過學(xué)習(xí)，我了解到在新時(shí)代背景下，跨學(xué)科素養(yǎng)在教育中顯得尤為重要。隨著AI時(shí)代的發(fā)展，文科教育的價(jià)值超越了職業(yè)成功的范疇，成為探索精神和追求真理的重要途徑。王俊菊教授強(qiáng)調(diào)了跨文化、跨學(xué)科教育的必要性，以及文科與理工科融合的重要性，指出這不僅是應(yīng)對新文科挑戰(zhàn)與機(jī)遇的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的復(fù)合型人才的關(guān)鍵。國內(nèi)外教育政策和實(shí)踐表明，教育創(chuàng)新正逐漸成為新常態(tài)，旨在通過跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。王俊菊教授還提到提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)的重要性，包括發(fā)展型思維、終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新等方面，以促進(jìn)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。要點(diǎn)總結(jié)如下：
一、在新時(shí)代背景下，文科教育的重要性為何被強(qiáng)調(diào)?
在新時(shí)代的要求下，文科教育的重要性體現(xiàn)在多個方面。首先，它不僅是職業(yè)成功的途徑，更在于學(xué)習(xí)本身的樂趣和探索精神的培養(yǎng)。普林斯頓大學(xué)校長在其開學(xué)演講中提到，在AI時(shí)代更需要文科教育，因?yàn)橐粋�只懂理工科而缺乏人文素養(yǎng)的人會缺乏創(chuàng)造力，且顯得冰冷可怕。同時(shí)，文科教育有助于個體全面發(fā)展，理工科背景的人也需要具備一定的文理文藝素養(yǎng)。
二、為什么在當(dāng)前時(shí)代背景下，跨學(xué)科素養(yǎng)如此重要?
在當(dāng)今這個交叉融合的時(shí)代，跨學(xué)科素養(yǎng)變得至關(guān)重要。由于時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，如全球化進(jìn)程中的逆流、國際格局的重新調(diào)整等，中國需要在全球治理中發(fā)揮更大的作用，這就要求各領(lǐng)域人才具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。通過交叉對話，可以催生新的研究項(xiàng)目、思路和專業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)科間的共同發(fā)展。
三、如何理解并落實(shí)“中國式現(xiàn)代化”與“偉大復(fù)興”的要求對教育的影響?
中國式現(xiàn)代化是中國走向復(fù)興和參與全球治理的戰(zhàn)略路徑，這要求教育領(lǐng)域緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)符合國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的人才。例如，高校教師在授課過程中可以融入課程思政元素，利用所教學(xué)科如外語等工具，講述中國故事和思想道路，助力提升中國的國際影響力和話語權(quán)。此外，還需要深入挖掘和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為現(xiàn)代化建設(shè)提供思想支撐，并積極推動中外學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)相互借鑒和共同發(fā)展。
四、黨的二十屆三中全會精神中關(guān)于教育體系的部分有哪些重要內(nèi)容?
在黨的二十屆三中全會上，高質(zhì)量教育體系建設(shè)被提升到了國家現(xiàn)代化建設(shè)最前端的位置，提出要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，改革育人方式、辦學(xué)模式、管理體制，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。具體內(nèi)容包括完善立德樹人機(jī)制、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化創(chuàng)新、健全全員全過程全方位育人體系，以及卓越拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等。
五、當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的改革任務(wù)有哪些?
當(dāng)前教育改革任務(wù)繁重，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化(專業(yè)調(diào)整比例高達(dá)20%)、提升教師育人能力、建設(shè)高水平教育體系和在線教育(慕課)發(fā)展。同時(shí)，要有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，加強(qiáng)與國際教育理念的交流和對接，以及教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)，確保教師隊(duì)伍達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)要求。
六、教育數(shù)字化對當(dāng)前教育方式產(chǎn)生了哪些影響?
教育數(shù)字化已深刻改變了教育形態(tài)，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動、大模型學(xué)習(xí)等方式重塑教育生態(tài)。教師需要適應(yīng)這種變化，更新教學(xué)理念和手段，比如利用AI技術(shù)改進(jìn)作業(yè)批改與評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識共享，并培養(yǎng)面向未來的學(xué)習(xí)能力和思維方式。教育數(shù)字化還要求教師轉(zhuǎn)變固有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接納成長型思維模式，不斷學(xué)習(xí)新知識，以提供網(wǎng)上查不到的獨(dú)特價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。
七、在構(gòu)建藝術(shù)課程時(shí)，如何才能有效抓住學(xué)生的注意力和挑戰(zhàn)程度，使其成為一個成功的課程?
要抓住學(xué)生的注意力和心智，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一個能夠吸引學(xué)生的課程內(nèi)容，并且挑戰(zhàn)程度要適中。這樣才能夠建立一個有吸引力且能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系。
八、文科人才應(yīng)如何應(yīng)對當(dāng)前教育環(huán)境的變化?
文科人才應(yīng)積極適應(yīng)教育改革的趨勢，進(jìn)行內(nèi)部交叉、內(nèi)外交叉和融合，形成新的文科行為模式。例如，上海交通大學(xué)外語學(xué)院的本科專業(yè)設(shè)置就體現(xiàn)了這一理念。教師們需借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)字智能化手段提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程創(chuàng)新，以期在各類教學(xué)競賽中取得更好的成績。
九、在當(dāng)前環(huán)境下，交叉融合在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和個人發(fā)展創(chuàng)新中扮演什么樣的角色?
交叉融合在當(dāng)下具有核心地位，它不僅是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)鍵，也是個人發(fā)展創(chuàng)新的基本走向。交叉融合意味著在構(gòu)建學(xué)科體系、專業(yè)模式時(shí)，需要注重組織融合、課程融合，以及個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的交叉融合。如今的技術(shù)素養(yǎng)要求我們關(guān)注跨學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，使其成為新常態(tài)。
十、跨學(xué)科與多學(xué)科之間有何異同?
跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)科為主導(dǎo)，結(jié)合其他學(xué)科的知識，但保持自身學(xué)科內(nèi)核不變，注重不同學(xué)科間的交叉創(chuàng)新。而多學(xué)科則表現(xiàn)為不同學(xué)科間的交叉但相對獨(dú)立，各自保持學(xué)科完整性�？鐚W(xué)科更側(cè)重于學(xué)科間的融合創(chuàng)新。
十一、對于跨學(xué)科素養(yǎng)的理解，您認(rèn)為是側(cè)重于literacy(讀寫能力)還是competence(能力和勝任力)?
跨學(xué)科素養(yǎng)既包含了literacy(讀寫能力，即對跨學(xué)科知識的整合和表達(dá)能力)，也涵蓋了competence(能力和勝任力，即運(yùn)用跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力)。在實(shí)際內(nèi)涵上，我認(rèn)為它包含了意識、知識、技能、行動、策略和效果等多個方面，形成一個邏輯鏈條，滿足時(shí)代需求和職業(yè)發(fā)展的需要。
十二、跨學(xué)科能力應(yīng)如何理解與構(gòu)建?
跨學(xué)科能力是指個體能夠在多個學(xué)科領(lǐng)域靈活運(yùn)用知識、技能和方法來解決復(fù)雜問題和創(chuàng)造價(jià)值。構(gòu)建跨學(xué)科能力需要通過研究、表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作和反思等方式進(jìn)行，同時(shí)具備跨學(xué)科的意識、知識、思維能力和創(chuàng)新意識等要素。外語教師在這方面可以借鑒其他學(xué)科的理論，并結(jié)合自身領(lǐng)域進(jìn)行整合應(yīng)用，形成獨(dú)特的跨學(xué)科視角和實(shí)力。
十三、如果一個老師擁有跨學(xué)科素養(yǎng)，那么他或她的形象和特質(zhì)應(yīng)該是怎樣的?
這樣的老師一定是一個發(fā)展型、成長型的教師，具備終身學(xué)習(xí)的中心思想。他們勇于開拓、敢于創(chuàng)新、不怕失敗，積極主動解決問題，展現(xiàn)出活躍、發(fā)光發(fā)熱的教師形象。
十四、跨學(xué)科素養(yǎng)的提升中，教師需要扮演什么樣的角色?
教師在提升跨學(xué)科素養(yǎng)的過程中，既是被動接受新專業(yè)課程的挑戰(zhàn)，也是主動參與課題研究和課程建設(shè)。學(xué)科建設(shè)牽著走、專業(yè)精神拉著走、課程建設(shè)推動著走，同時(shí)還有學(xué)術(shù)研究驅(qū)動自我發(fā)展，以及平臺建設(shè)帶動多元發(fā)展。
十五、在學(xué)科建設(shè)中，如何實(shí)現(xiàn)交叉融合并提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)?學(xué)科建設(shè)對于教師發(fā)展有何具體影響?
通過學(xué)科建設(shè)，比如設(shè)立國別區(qū)域?qū)W等二級學(xué)科博士點(diǎn)，鼓勵教師跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)等多個領(lǐng)域進(jìn)行交叉融合研究。此外，還通過增設(shè)新課程、引進(jìn)其他學(xué)科教授參與教學(xué)，以及利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，如眼動儀、鍵盤跟蹤技術(shù)等，促使教師提升跨學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)促使教師緊跟學(xué)科前沿發(fā)展，不再局限于傳統(tǒng)的研究方法，而是采用多元化的研究手段和技術(shù)。例如，在國別區(qū)域?qū)W領(lǐng)域，教師不僅進(jìn)行傳統(tǒng)語言文學(xué)研究，還參與重大社科基金項(xiàng)目和自然科學(xué)基金項(xiàng)目，產(chǎn)出了一系列高質(zhì)量的研究成果和國家出版基金項(xiàng)目，從而推動教師隊(duì)伍向高層次發(fā)展。 |
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