任何一個學科都是由學科理論、學科史和學科業(yè)務三大部分構成，新聞學也不例外，新聞學由新聞理論、新聞史和新聞業(yè)務三大部分構成。這三部分中新聞理論和新聞業(yè)務所占比重較大，再加之“學以致用”的功利色彩和新聞史知識零碎繁瑣，讓新聞史在新聞學中所占地位日趨“低微”，導致學生在學習中容易出現(xiàn)學習興趣不高、學習難度大的問題，如何化解這些問題是新聞史教學問題中的瓶頸。
著名藝術家馬友友曾講過，12歲到22歲這段時間，是一個人建立自己的“精神賬戶”的時間，以后一輩子都要在這個賬戶上“提款”。而中國新聞史教學，除了能夠幫助學生掌握中國新聞事業(yè)發(fā)展的脈絡和規(guī)律之外，一個非常重要的價值，就在于課程當中所浸潤的人文理念能夠幫助這些大學新生們及早樹立正確的新聞觀念與職業(yè)理想。為他們未來的新聞職業(yè)生涯籌建一片精神的家園。所以教學中首先要幫學生樹立起新聞史學習的重要性，讓學生從根本上重視起對新聞史的學習。
面對教材文字太多，知識零散，要記憶內容過多等問題，可以建立起條理明晰的學習脈絡，將新聞史發(fā)展階段進行劃段分類：中國古代的新聞傳播（713～1815），中國近代新聞事業(yè)的形成（1815～1895），中國近代新聞事業(yè)的發(fā)展 （1895～1915），中國現(xiàn)代新聞事業(yè)的形成（1915～1921），中國現(xiàn)代新聞事業(yè)的發(fā)展（1921～1949），中國當代新聞事業(yè)的形成和曲折發(fā)展（1949～1976），改革開放后的新聞事業(yè)（1976～今）。這樣一來，學生學習起來就有比較系統(tǒng)的脈絡，記憶起來也比較方便。
最后，還應將“史學”與“今學”結合起來。例如在講到關于新時期的新聞事業(yè)時，需要拓展補充的內容非常之多。從教材上“網(wǎng)絡新聞媒體的發(fā)展”這一版塊出發(fā)，橫向上，需要發(fā)散到備受關注的“博客”、“播客”等網(wǎng)絡傳播現(xiàn)象，發(fā)散到網(wǎng)絡輿論形成機制以及網(wǎng)絡傳播監(jiān)督管理，甚至發(fā)散到中國傳媒領域的“娛樂化”態(tài)勢等等；縱向上，則要延伸到所謂的“媒介融合”，延伸到所謂的“第五媒體”、“新媒體”的蓬勃興起，延伸到世界范圍的傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢等等。這一些拓展補充能夠使學生深刻地感受到中國新聞史并不是凝固的文字，而是發(fā)展的，是鮮活的，是緊密聯(lián)系著現(xiàn)實的，正如德國歷史哲學家赫爾德的比喻：“人類歷史就是像是一條河流。它從一眼小泉發(fā)源，逐漸增大……終于越流越長。越流越寬，越流越深。”而這種感受也增強了他們對課堂的親近感和向心力。
因此，只有從思想上讓學習重視起新聞史學習，從內容上明晰學習脈絡，從知識上延展學習內容，這樣才能打破新聞史教學中的瓶頸，讓學生樂于學習、善于學習。
文學與新聞系 占琦 |
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