2017年4月6日至5月9日，我有幸參加了由陜西省教育廳舉辦的第二屆陜西高校新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)班。教育廳此舉是為貫徹落實《陜西省教育廳關(guān)于實施“陜西高校教學(xué)名師引領(lǐng)計劃“的意見》，提升新入職教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。在為期5周，共10次課程的學(xué)習(xí)中，參加講座的教育者同行們，通過聽取專題報告、大會問答、QQ群交流、課程PPT分享等形式，這些培訓(xùn)給當(dāng)前高校青年教師具體的教育教學(xué)工作給出了指導(dǎo)意見，參會教師對熱點、難點問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討，收益良多。
中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組出臺的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》文件提出，要推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列。我校高度重視學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，我所在的二級學(xué)院——播音與主持藝術(shù)學(xué)院正在積極申請“雙一流”專業(yè)。“雙一流”的提出，一方面給了地方高校躋身教育梯隊前列的機遇，另一方面也是我國當(dāng)前階段教育改革往行業(yè)、特色人才培養(yǎng)上傾斜的表征。在當(dāng)前背景下，提升高校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力成為了重中之重，此次培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)技能的各個方面，從教學(xué)禮儀、嗓音保健到教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計，更包含了現(xiàn)代化教學(xué)中的微課、課件制作與最新的教育技術(shù)分享，讓我充分認(rèn)識到了“拋開知識，教育本身自有大學(xué)問”的內(nèi)在涵義。
我從以下三點具體總結(jié)這次培訓(xùn)的心得體會。
一、認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力
認(rèn)知能力與教學(xué)設(shè)計在高校課堂教學(xué)的初期，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。但是隨著高校學(xué)科教育的穩(wěn)步發(fā)展，教材、大綱變化細(xì)微，所以高校教師容易在教學(xué)設(shè)計上呈現(xiàn)出疲軟態(tài)勢。不更新自己的知識庫，課件上經(jīng)常呈現(xiàn)的例子都是幾年前的，使得學(xué)生有脫離時代的感覺。西安電子科技大學(xué)的劉三陽教授在講座中專門提到，即使是單調(diào)的高數(shù)課程，都可以在得出答案前換幾個方法，引發(fā)學(xué)生的興趣。像我所從事的藝術(shù)類課程，更可以在例子上做文章，選取最新鮮、最熱點的實例，結(jié)合理論，與學(xué)生共同探討，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更易于接受知識。時時提高自己的認(rèn)知能力，更新自己的知識儲備庫，并在教學(xué)設(shè)計上動一點點腦子，做一點點創(chuàng)新，就可以極大提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)組織與管理、教學(xué)語言運用能力
與教學(xué)設(shè)計能力相似，教學(xué)組織與教學(xué)語言在教學(xué)實踐中也一度被邊緣化。教師一直被認(rèn)為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。明晰了自主性這一本質(zhì)，教學(xué)組織和管理就需要有所釋放，做到“張弛有度”，在啟發(fā)學(xué)生思緒和發(fā)散學(xué)生思維時，盡可能做好引導(dǎo)，一步一步走近真相，而不是通過強有力的說明與解釋，直接灌輸給學(xué)生。教學(xué)語言在規(guī)范的基礎(chǔ)上，學(xué)理性表達(dá)與口語應(yīng)當(dāng)并重，在學(xué)生理解力不足的時候，適當(dāng)加入口語化的實例與說明，淺顯易懂，以讓學(xué)生聽懂為最終目的。在知識拔高部分，加入學(xué)理化語言，夯實理論知識，在本科教育階段，做好初級理論的講授即可。
三、教育技術(shù)與新方法應(yīng)用能力
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了教育的變革，一種新的課程形態(tài)與學(xué)習(xí)生態(tài)正在形成，現(xiàn)階段已不僅是教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的深度融合，信息技術(shù)更成為了教育教學(xué)的基本元素之一。陜西師范大學(xué)的傅鋼善教授為新入職老師們帶來了一堂刷新認(rèn)知的講座，其中講到目前我國高等教育的變革，從普通課程的常規(guī)教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體教學(xué)，再到在線開放課程的信息化教學(xué)。在線開放課程已經(jīng)有一定的發(fā)展，但由于以自主學(xué)習(xí)為主，其一直難以克服的是對于教學(xué)成果的檢測，最前沿的在線開放課程課堂，推行了學(xué)分管理制度，實行視頻間測試、單元測試、單元作業(yè)、綜合作業(yè)、期終在線考試等多重檢測模式，客觀題由系統(tǒng)自動評閱，主觀題分?jǐn)?shù)由學(xué)生匿名互評與老師評測共同得出，這樣減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時也增加了學(xué)生的參與感，作業(yè)互評也側(cè)面實現(xiàn)了知識的鞏固。在這點上我受了很大啟發(fā)。在播音與主持藝術(shù)教學(xué)中，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的衡量優(yōu)劣的杠桿，老師的個人喜好與理解其實很大程度上左右了最終的作品呈現(xiàn)效果，課堂教學(xué)又無法推行多教師共同評價的體系，這時，學(xué)生的互評就可以較好地彌補這一塊缺失。以后的實踐作業(yè)，可以以教師聽評為主，大概劃分層次，然后同學(xué)之間互相評析得出完善意見。一方面迎合了大眾審美，做到了相對公平，另一方面也可以在互評的過程中，實現(xiàn)自己專業(yè)的鞏固與學(xué)習(xí)。將來也可以開展混合式的學(xué)習(xí)模式，線上與線下學(xué)習(xí)并重，實現(xiàn)差異互補。
我校正在積極申報建設(shè)“雙一流”專業(yè)。以支持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，明確“雙一流”建設(shè)定位，以一流人才培養(yǎng)為核心，將人才培養(yǎng)和科學(xué)研究有機結(jié)合起來，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，使“雙一流”建設(shè)的成效真正落實到大學(xué)的功能上。“功能”這一詞，聽起來簡單，實則提出了一個全新的思路，即把人才培養(yǎng)放在首位，做到精細(xì)化、指標(biāo)化。這就要求高校教師以專業(yè)就業(yè)為切口，注重大學(xué)本科的實踐教育，這樣看來，教學(xué)就又成為了重中之重。此次培訓(xùn)，各個高校的資深教學(xué)名師分享了許多教學(xué)方式方法，讓我深知想成為一個靈魂工程師還有很多需要學(xué)習(xí)，還有很長的路要走。要不斷充實自己，才能走的更遠(yuǎn)，走的更好。 |
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