教育關(guān)乎國家命運，如何提高本科教育質(zhì)量及實現(xiàn)同學(xué)們的終身教育是近來全社會關(guān)注的熱點問題。5月19日有幸聆聽了加州大學(xué)校長辦公室院校研究與學(xué)術(shù)規(guī)劃辦公室主任、西安外國語大學(xué)教授常桐善博士的----提高本科教育質(zhì)量的“四個投入”--兼談伯克利“以學(xué)生為中心”的本科教育實踐經(jīng)驗----的講座，受益匪淺。
常教授首先給我們介紹了本科教育質(zhì)量的“四個投入”分別代表：學(xué)生層面的學(xué)習(xí)投入、教師層面的教學(xué)投入、學(xué)校層面的本科教育投入、行政人員層面的學(xué)生發(fā)展服務(wù)和指導(dǎo)投入。
1、學(xué)生層面的學(xué)習(xí)投入
學(xué)生學(xué)習(xí)的投入非常重要。首先，教育既是一個過程也是一個產(chǎn)品。所有的學(xué)習(xí)和發(fā)展都需要學(xué)生投入時間和精力;時間是頻度維度，而精力是質(zhì)量維度;學(xué)習(xí)經(jīng)驗的質(zhì)量與學(xué)習(xí)精力的質(zhì)量是類似的概念;通過測量學(xué)生的“精力”投入，我們可以掌握判斷教育過程質(zhì)量的鑰匙。
學(xué)生的投入可以分為：行為投入-----個體參加學(xué)業(yè)或者非學(xué)業(yè)活動的時間及其投入的精力，上課、參加課外活動、完成作業(yè)等。情感投入-----對學(xué)業(yè)任務(wù)的積極情感反應(yīng)，如學(xué)習(xí)興趣、歸屬感等。認(rèn)知投入-----學(xué)生在學(xué)習(xí)時使用的認(rèn)知策略，如超越學(xué)習(xí)要求、自我挑戰(zhàn)等。
通過對比分析中美研究型大學(xué)本科學(xué)生每周學(xué)習(xí)時間分配對比可以發(fā)現(xiàn)：我們中國的學(xué)生更多的時間花在了上課上，而課外活動投入時間較少。美國同學(xué)們和我們恰巧相反，這導(dǎo)致我們的同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好但是動手能力差，相比美國同學(xué)在勞動力市場競爭力較弱。
最為本科階段的同學(xué)，如果能有機(jī)會參與研究工作自然對學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而通過調(diào)查伯克利大學(xué)本科生有近80%的同學(xué)都已經(jīng)作為課堂學(xué)習(xí)完成或正在完成一項研究項目或者研究論文;30%的同學(xué)已經(jīng)輔助或者正在輔助教師從事研究工作;30%的同學(xué)已經(jīng)或者正在從事一項創(chuàng)新研究工作。
另外對比研究中美本科生與教師互動程度及課外與教師探討與課程相關(guān)問題和概念調(diào)查顯示中國的同學(xué)與教師互動較美國學(xué)生較少。例外美國特別重視同學(xué)們參加社區(qū)服務(wù)。希望通過這些經(jīng)驗加深對自己、社會的認(rèn)知;更加了解不同人的價值觀等。
為了實現(xiàn)同學(xué)們的終身教育。提高同學(xué)們跨學(xué)科能力美國大學(xué)在課程設(shè)置及學(xué)生錄取等方面也與中國高校有很大的差距。伯克利大學(xué)的同學(xué)在畢業(yè)時所完成的課程中有54%的課程是從非畢業(yè)生所在學(xué)院開設(shè)的課程中修習(xí)的;而我們的高效雖然也提供雙學(xué)位等設(shè)置但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以出現(xiàn)學(xué)霸“蹭課”現(xiàn)象。
2、學(xué)校層面的本科投入
學(xué)校層面的本科投入可以分為：行為投入----辦學(xué)理念和愿景，本科教育政策的決策過程，以及財力、人事資源的投入。情感投入----對本科教育的積極情感反應(yīng)，如校園文化、價值觀、認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、凝聚力等。認(rèn)知投入----本科教育實施和管理的認(rèn)知策略，如革新意愿、挑戰(zhàn)精神、現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的應(yīng)用等。
其中決策模式特別是與教學(xué)相關(guān)的政策是如何制定的，是不是考慮到學(xué)生的發(fā)展尤為重要。美國的大學(xué)在與學(xué)術(shù)發(fā)展發(fā)面、招生發(fā)面、專業(yè)及課程設(shè)置方面
、教師聘用方面等都由教師負(fù)責(zé)。因為教師對學(xué)生最了解，對專業(yè)最清楚所以能更好的促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
為了更好的促進(jìn)同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)美國大學(xué)每年會流出30%到40%的名額來接受其他學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)。而且從課程設(shè)置來看，他們沒學(xué)期完成的學(xué)分大致相等。而我們的同學(xué)大部分課程都設(shè)在大一和大二，到了大四基本沒有課。這樣即縮短了同學(xué)們的有效學(xué)習(xí)時間也剝奪了同學(xué)們四年的學(xué)習(xí)機(jī)會。
3、教師層面的本科投入
教師層面的本科投入包括：行為投入----課程建設(shè)投入、學(xué)習(xí)成果評估、互動、為學(xué)生提供參與機(jī)會、及時反饋信息等。情感投入----對本課教育的積極情感反應(yīng)，如教學(xué)興趣、價值觀、歸屬感、對學(xué)生的情感、對多元化的認(rèn)知和尊重等。認(rèn)知投入----本科教育教學(xué)的認(rèn)知策略，如新教學(xué)方法的使用、挑戰(zhàn)精神、現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的嘗試和應(yīng)用等。
教師的教學(xué)原則必須秉承課堂活動、期待、合作、互動、多元化、參與及責(zé)任。教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)完本門課能做成什么及專業(yè)任務(wù)和教學(xué)目的等。教師在課堂上要注重互動，樹立正確的教育理念及對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評估。
4、形成工作人員層面的學(xué)生服務(wù)和發(fā)展指導(dǎo)性投入
這部分投入也包括行為投入----服務(wù)工作的投入、學(xué)習(xí)發(fā)展評估、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等。情感投入----對學(xué)生發(fā)展的積極情感反應(yīng)，如服務(wù)學(xué)生的興趣、價值觀、歸屬感、對學(xué)生的情感、多元化的認(rèn)知和尊重等。認(rèn)知投入----了解學(xué)生的個性發(fā)展特征、有針對性的提供服務(wù)和輔導(dǎo)、創(chuàng)新型服務(wù)等。
通過對比賓州大學(xué)、伯克利大學(xué)、加州舊金山大學(xué)、西安交大及新疆師大中行政人員與專任教師，以及學(xué)生與教職工之比發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)中國高校中為教師及學(xué)生提供服務(wù)的行政人員數(shù)量不足。與中國的行政人員不同，美國高校的行政人員主要負(fù)責(zé)為教師及同學(xué)提供相關(guān)服務(wù)使得教師能把大部分的時間精力用于教學(xué);同時他們還為同學(xué)提供各項咨詢輔導(dǎo)。
總之，要想提高高校的教學(xué)質(zhì)量必須改革大學(xué)的決策模式，讓教師更多的投入到教學(xué)決策過程中;調(diào)整大學(xué)組織結(jié)構(gòu)，加強行政人員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè);改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度;采納多元化的評估模式;構(gòu)建完善的服務(wù)體系，并將教育有機(jī)地融入到大學(xué)開展的各項活動之中--“以學(xué)生為中心”。 |
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