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　　5月19日下午， 我和基礎(chǔ)部的七位老師在西安外國語大學(xué)長安校區(qū)聆聽了來自于加州大學(xué)校長辦公室院校研究與學(xué)術(shù)規(guī)劃辦公室主任及西外英教學(xué)院教授常桐善博士關(guān)于“提高本科教育質(zhì)量的‘四個(gè)投入’---兼談伯克利‘以學(xué)生為中心’的本科教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)術(shù)講座。常教授用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D表、精確的數(shù)據(jù)、豐富的例子以及簡(jiǎn)單易懂的語言給大家深入淺出地指出本科教育質(zhì)量中的四個(gè)投入及其重要性。

　　常教授的講座以《三國志 蜀書 先主傳 》中的“勿以善小而不為”作為開場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)了本科教育的重要性以及“四個(gè)投入”在本科教育質(zhì)量中的重要意義。

　　常教授從行為投入、情感投入和認(rèn)知投入這三種類別分析了本科教育質(zhì)量中學(xué)生學(xué)習(xí)層面的投入、學(xué)校層面的本科教育投入、教師層面的教學(xué)投入以及行政工作人員層面的學(xué)生服務(wù)和發(fā)展指導(dǎo)性投入，其中， 教師層面的教學(xué)投入中所講到的師生互動(dòng)這個(gè)問題讓我印象最為深刻，最有感觸。

　　在提到師生互動(dòng)的時(shí)候，常教授用一組數(shù)據(jù)對(duì)比了中國與伯克利本科學(xué)生課堂的互動(dòng)程度。根據(jù)常教授的研究數(shù)據(jù)，在中國很少參加課堂活動(dòng)的人數(shù)為28%而伯克利是20%;在中國經(jīng)常參加課堂互動(dòng)的人數(shù)為12%而伯克利為29%。通過對(duì)比，我們可以清晰地看出與伯克利大學(xué)相比，我們國家本科生參加課堂活動(dòng)的積極性不是很高，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因或許有很多，文化的差異，學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生性格的差異等等。那么，作為一名大學(xué)英語教師，如何能讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，如何能在課堂中形成一種真正意義上的課堂互動(dòng)而不是簡(jiǎn)單的教師提問學(xué)生回答的固定互動(dòng)模式?在聽取了常教授的講座后，我對(duì)于這個(gè)問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　首先，大學(xué)英語課堂不應(yīng)該只是教師表演的舞臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生去展示自我發(fā)掘自我潛力的最佳平臺(tái)。作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)化自己的角色，要慢慢地從一名“演員”轉(zhuǎn)變成一名出色的“導(dǎo)演”。“滿堂灌”的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂，因?yàn)閷W(xué)生們可以借用各種工具，通過各種渠道去獲取他們所需要的東西，因此，我們要把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，通過組織設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸參與到課堂中，融入到課堂中，從被動(dòng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“演員”。

　　其次，為了讓學(xué)生更好地參與并利用課堂時(shí)間，教師可以借助微信，QQ等軟件把課堂所需要的文本、聽力甚至是視頻資料提前留給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間熟悉這些材料，查閱相關(guān)的資料。當(dāng)學(xué)生熟悉了這些材料后，他們會(huì)對(duì)課堂有一定的預(yù)知，也會(huì)消除上課尤其是英語課時(shí)的一種焦慮，這樣更多的人會(huì)參與到課堂中，才能產(chǎn)生真正意義上的課堂互動(dòng)。

　　最后，在完成課堂的教學(xué)組織后，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容，給學(xué)生提供相關(guān)的課外資料，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)，也可以架起教師與學(xué)生課堂外互動(dòng)的一座橋梁，增進(jìn)彼此的溝通與理解。

　　總之，教師層面的教學(xué)投入在本科教育質(zhì)量中起到了一個(gè)非常關(guān)鍵的作用，而良好的課堂互動(dòng)也是教師投入的一種體現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，自己要不斷地思索，不斷地揣摩，用心學(xué)習(xí)，用心教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到英語課堂中。