5月31日，在系部發(fā)展中心組織的星期三下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議上，陳老師組織大家觀看了南京師范大學(xué)湯國(guó)安教授的《課堂教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)》的視頻公開(kāi)課。該視頻總共分為3小節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，我們只觀看了前兩節(jié)。在這前兩節(jié)里，湯國(guó)安教授講到，課堂教學(xué)藝術(shù)的若干方面，包括課堂教學(xué)的組織藝術(shù)、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)、課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)、課堂教學(xué)的啟迪藝術(shù)、課堂教學(xué)的板書(shū)藝術(shù)、課堂教學(xué)的教態(tài)藝術(shù)、課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)、教學(xué)課件的制作藝術(shù)等方面。這些都是事關(guān)一節(jié)課能否成功，能否有效的重要環(huán)節(jié)。
這學(xué)期，我試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己來(lái)講一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容。在試講的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生就設(shè)計(jì)向自己的同學(xué)提問(wèn)回答的互動(dòng)環(huán)節(jié)。但當(dāng)時(shí)他提問(wèn)的效果、時(shí)機(jī)以及提問(wèn)的問(wèn)題本身都存在問(wèn)題，所以效果很差。鑒于此，我想趁這個(gè)機(jī)會(huì)，談?wù)勗谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的原則，以保證我們課堂教學(xué)能收到應(yīng)有的效果。
1、目的性。目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課?為前后聯(lián)系?為突出重點(diǎn)?為突破難點(diǎn)?為引起學(xué)生興趣?為引起學(xué)生爭(zhēng)論?為促使學(xué)生思維?為總結(jié)歸納?等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2、啟發(fā)性。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。
3、邏輯性。邏輯性是指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣;解決問(wèn)題，層層剝筍;由淺入深，由易到難;循序漸進(jìn)，逐步提高。提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問(wèn)講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。
4、針對(duì)性。一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力;對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心;對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式;對(duì)女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。
5、適度性。適度性即所提問(wèn)題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無(wú)味;偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié);深——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏;空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問(wèn)適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無(wú)法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問(wèn)適度，是量力性教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。
教師只有在備課設(shè)置問(wèn)題時(shí)，真正符合這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的原則，那么提問(wèn)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也會(huì)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，提升自身的思辨能力，提問(wèn)才能真正的發(fā)揮作用。分享此文，希望和大家共勉，以提高我們的教學(xué)能力，“無(wú)悔于此生斯職”! |
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