案例教學(xué)法是“教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧”。案例教學(xué)最早始于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，隨后歐美高校里的工商管理、公共行政與管理和醫(yī)學(xué)等專業(yè)課堂教學(xué)也相繼引入案例教學(xué)方法。上世紀(jì)80年代案例教學(xué)被引入我國，最早也主要在法學(xué)、管理學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)課堂教學(xué)中使用。
新聞傳播學(xué)作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，在《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》教學(xué)中也適用案例教學(xué)�！缎侣剛鞑シㄒ�(guī)與職業(yè)道德》課程教學(xué)分為兩部分，新聞傳播法規(guī)和新聞傳播職業(yè)道德。在課程教學(xué)中既要講授宏觀的新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)，也要結(jié)合不同專業(yè)課堂講授報(bào)刊雜志、廣播電視、廣告以及新媒體的法規(guī)與職業(yè)道德的知識(shí)和案例分析。授課過程中以案例為教材，讓學(xué)生通過閱讀、分析、思考以及小組討論和爭辯，從而提高認(rèn)識(shí)、判斷、分析和處理問題能力。
我校在新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)三個(gè)專業(yè)中開設(shè)了《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德》課程，開課時(shí)間為大四年級(jí)第一學(xué)年，此時(shí)學(xué)生已有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，具備相對(duì)較好的分析和思考能力。但也為教學(xué)帶來一定難度，大四學(xué)生心態(tài)相對(duì)較為浮躁，畢業(yè)壓力、雙考?jí)毫�、就業(yè)壓力……讓一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課失去熱情。如果單憑枯燥的理論會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生上課玩手機(jī)、打游戲、睡覺等負(fù)面行為出現(xiàn)。如何幫學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)是關(guān)鍵。
案例教學(xué)中，案例的選擇編寫至關(guān)重要，如果選擇不當(dāng)，不僅會(huì)降低案例教學(xué)效果，而且會(huì)直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量，從而直接影響案例教學(xué)效果。復(fù)旦大學(xué)版《新聞傳播法規(guī)與職業(yè)道德教程》教材中有適量案例，但在新媒體迅速發(fā)展的裂變期，教材中的案例還是略顯陳舊。要想課程生動(dòng)授課老師必須結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，迅速更新案例，緊貼生活。
另外，要讓學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌、填鴨式的方式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來�！缎侣剛鞑シㄒ�(guī)與職業(yè)道德》課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成小組，圍繞案例進(jìn)行討論。但討論過程中教師要把控全局，最后要作必要的補(bǔ)充和講評(píng)，以達(dá)到理論深化。
俗話說，教無定法，貴在得法�！缎侣剛鞑シㄒ�(guī)與職業(yè)道德》課程的教學(xué)方法和技巧并不拘泥于案例教學(xué)法，在今后的教學(xué)中筆者還會(huì)繼續(xù)摸索總結(jié)。 |
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