課堂上,為什么學(xué)生好多單詞會(huì)拼寫(xiě),但卻聽(tīng)不出來(lái)?原來(lái)對(duì)詞匯的掌握分為聽(tīng)覺(jué)詞匯和視覺(jué)詞匯。聽(tīng)覺(jué)詞匯指通過(guò)語(yǔ)音刺激能從心理詞匯中有效提取的詞匯，視覺(jué)詞匯指通過(guò)詞形刺激能有效提取的詞匯。能夠拼寫(xiě)但聽(tīng)不懂的詞匯就屬于視覺(jué)詞匯，視覺(jué)詞匯和聽(tīng)覺(jué)詞匯是由大腦不同區(qū)域負(fù)責(zé)加工�？梢�(jiàn)，大多數(shù)同學(xué)的視覺(jué)詞匯大于聽(tīng)覺(jué)詞匯，那么怎么增加聽(tīng)覺(jué)詞匯的儲(chǔ)存量呢?
首先，需要認(rèn)識(shí)對(duì)聽(tīng)覺(jué)詞匯的重要性，很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只要能看懂書(shū)面材料，會(huì)做題，就能在考試中拿高分，因而把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)局限在背單詞的范疇，認(rèn)為背誦一本詞典就成英語(yǔ)達(dá)人了。從而止步于詞匯記憶，對(duì)其在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)用，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，毫不在乎，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常局限。隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)不斷改革，聽(tīng)力分值比重不斷增大，目前已與閱讀的分值不相上下，可見(jiàn)，聽(tīng)力的重要性已越來(lái)越多地受到重視，同學(xué)們也應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重心。除了依賴(lài)以往的背誦，還應(yīng)多元化地輸入英語(yǔ)。
其次，盡可能的把視覺(jué)詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)詞匯，從而全方位地掌握詞匯。在平日的聽(tīng)力練習(xí)中，如果某個(gè)詞反復(fù)聽(tīng)都聽(tīng)不懂，對(duì)照參考文本卻能一目了然，那么就需要對(duì)該詞匯做個(gè)特殊標(biāo)記，從而追溯其聽(tīng)不出來(lái)的原因，比如自身的發(fā)音錯(cuò)誤、重讀錯(cuò)位還是連讀、略讀引起的聽(tīng)力障礙，從而有針對(duì)性地一一改正。然后再反復(fù)聆聽(tīng)包含該詞的聽(tīng)力材料，從而讓它爛熟于心，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞的全面掌握。
最后，有意識(shí)地增加不同的輸入聽(tīng)覺(jué)詞匯的方法。對(duì)于需要精讀的閱讀材料，不僅要看，而且要讀，而且是準(zhǔn)確地讀。盡可能地將生詞或是視覺(jué)詞匯進(jìn)行音形結(jié)合的學(xué)習(xí)。對(duì)于聽(tīng)力材料，可以精泛聽(tīng)相結(jié)合地輸入，同時(shí)由于人的感官是協(xié)同工作的，也可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合地輸入。
長(zhǎng)期以來(lái)的重閱讀、輕聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)導(dǎo)致了大多數(shù)同學(xué)的聽(tīng)覺(jué)詞匯與視覺(jué)詞匯的巨大懸殊，要扭轉(zhuǎn)這一局面，不能只靠課堂內(nèi)有限的聽(tīng)力學(xué)時(shí)，還需要同學(xué)自己首先轉(zhuǎn)變觀念，給予聽(tīng)力學(xué)習(xí)一定的重視度，然后根據(jù)自身興趣，選擇符合自身的聽(tīng)力輸入方法，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位提升自己的英語(yǔ)水平。 |
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