聽力是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中非常重要的一個組成部分。多數(shù)學(xué)校在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中重讀寫輕聽說，以至于許多大學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四六級，但其聽力水平仍十分有限。到底如何提高聽力呢?首先必須意識到，聽力提高并非只有“聽力”提高。它其實代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。
針對多數(shù)同學(xué)反饋的所謂英語聽力“聽不懂”的情況，筆者總結(jié)原因如下：
1.語音有誤。
正如視力中的真性近視和假性近視一般，聽力中所謂的“聽不懂”，其實應(yīng)該分為兩種情況：真實不懂和假性不懂。所謂真實不懂指的是遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的生單詞(new words)，那是當(dāng)然聽不懂了。假性不懂指的是學(xué)過的單詞但依然聽不懂。這就和發(fā)音有關(guān)系。在中國的英語考試中，播送聽力材料的speaker基本都是采用標(biāo)準(zhǔn)的英式或是美式發(fā)音(standard English)。但在實際教學(xué)中，由于教師個人能力和素質(zhì)或者方言的影響，學(xué)生接受的聽力訊息并不都是標(biāo)準(zhǔn)的，所以聽力課對語音的講究在于兼容并蓄，要求標(biāo)準(zhǔn)的和不標(biāo)準(zhǔn)的都能聽得懂。大多數(shù)同學(xué)背單詞不仔細(xì)捉摸發(fā)音，在聽力中沒有抓住關(guān)鍵詞(key words)，很大程度上是自身單詞讀音有誤，所以聽起來就不是自己理解和記憶中的那個單詞，以至聽不懂。
2.讀音規(guī)律多變。
第一、弱讀。在聽力中弱讀是一種常見情形，比如多數(shù)情況下否定詞not會和系動詞和助動詞連在一起讀，否定詞往往不突出，例如won’t, isn’t, aren’t，很多時候不仔細(xì)聽都聽不出來not的存在，這勢必會影響聽力的理解，所以在常出現(xiàn)弱讀單詞的部分一定要格外仔細(xì)。。
第二、連讀。聽力常見的情況是，相鄰的詞中，前一個詞的末尾是輔音，后一個詞的開頭是元音時，輔音和元音可以連讀。
例如:Take ︶a look︶ at︶ it.
I'll be︶ back︶ in half ︶an︶ hour.
能識別出連讀就能更準(zhǔn)確的理解句子傳達(dá)的信息。
第三、某些單音節(jié)的單詞。多音節(jié)的單詞，比如misunderstanding, architecture等，由于音節(jié)多，很容易聽出來，比較麻煩的是某些單音節(jié)單詞，比如do、was、him,it等，只有一個音節(jié)，發(fā)音時間短促，很容易被忽略，因此在練習(xí)時，一定要重點識別這些單音節(jié)詞匯。
3.英語思維和國家文化背景知識缺失。
幾乎每個班都有同學(xué)反饋信息說-----聽力中大多數(shù)或者每個單詞我都聽得真真切切，但是心里糊里糊涂，不知說了些什么。這里既有連讀、縮讀、弱讀在作祟，也有另一個不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在起作用。很多同學(xué)記單詞時只記中文意思，不了解其背后的文化含義。固有的諺語，約定俗成的表達(dá)在不同的語境中會生成不同的語義，這些都會成為都會成為聽力中的障礙，它的涉及面很廣，滲透到生活的方方面面。這就要求學(xué)生努力挖掘語言背后的英語思維模式和國家文化背景，畢竟語言是文化和思維的載體，掌握英語的邏輯思維順序和文化知識才能“以不變應(yīng)萬變”。 |
訪問手機版網(wǎng)站
聯(lián)系我們
公安機關(guān)備案號：61011602000152