由西北地區(qū)高等學校教師發(fā)展中心聯(lián)盟主辦，陜西師范大學與西京學院聯(lián)合承辦的“教育信息化2.0背景下的混合式教學設計與實踐”研修班活動在西京學院舉辦，會議持續(xù)兩天，圍繞信息化背景下高校的教學改革全面展開。陜師大傅鋼善老師圍繞“混合式教學”展開了第二場講座《混合式學習行動研究》。該講座從混合式教學時代背景，混合學習的實踐體驗，混合學習的資源保以及混合學習的質量保障四個方面展開。傅老師提出：混合式教學已經(jīng)是高校教學改革的必然，而且在很多高校，混合式教學已經(jīng)做的如火如荼，混合式學習正在成為學校信息化以及研究者關注的熱點和重要的實踐領域�；旌鲜浇虒W給課堂教學帶來的優(yōu)勢也是其它方式無法取締的。這里，我依然將傅老師講座內容做詳細總結，希望大家了解混合式教學模式，學習運用好這種有效教學模式，使課堂效果最大最優(yōu)化。
一、 混合式學習的時代背景
從狹義的觀點講，混合是教學即數(shù)字化學習(E-learning)與傳統(tǒng)學習(T-learning)相結合的學習模式。從廣義觀點講：混合式教學是依據(jù)學習目標，通過不同學習策略，方式與技術的綜合運用以獲得最佳學習效果的學習模式�，F(xiàn)如今，隨著混合式教學的發(fā)展，專家統(tǒng)一將“混合式學習”(Blending Learning)界定為：線上與線下學習相結合的方式。
1. 學科建設的變革
在線教育，互聯(lián)網(wǎng)教育時代，MOOC時代背景下，在線開放課程已經(jīng)在世界范圍廣泛開展。在線開放課程使得跨校選課，在線學習成為必然。大多數(shù)高校要求教師將所帶課程上線，要求每學年1/3的時間是在線上完成。國家要求建設國家在線開放課程，對精品在線課程看的非常之重要。課程代表了教師的水平，教學的質量。近些年，陜西省為了建設精品在線課程，開展了系列活動，各個高校都在積極準備建設中。
2.學習環(huán)境的演變
學習環(huán)境從之前的傳統(tǒng)教學到互聯(lián)網(wǎng)教學，從計算機互聯(lián)——人人互聯(lián)——萬物互聯(lián)。在這樣環(huán)境演變的情況下，帶來學習主體的演變則是必然。
3.學習主體的演變
現(xiàn)在的學習主體由小時候的ipad，手機到長大后的在線學習。移動學習已經(jīng)成為學習者接受知識的主要方式和學校授課的重要部分。而在WIFI覆蓋已經(jīng)習以為常的情況下，我們學校更需要從信息技術促進教育教學變革。
4.信息技術促進教育教學變革
關于學校教育教學變革，可以從如下圖中看出其演變過程：
如圖所展示，學校教育已經(jīng)向在線學習，在線課程邁進，在線教育勢在必行。
二、混合式學習的實踐體驗
傳統(tǒng)課程以教材、作業(yè)、反饋為主要授課過程。而在線開放課程(兩種規(guī)模即MOOC-大規(guī)模在線學習-Massive open Online Course 與SOOC小規(guī)模在線學習- Small Open Online Course)。在線課程以視頻公開課，資源共享課，網(wǎng)絡課程，慕課課程為主。在線開放課程以網(wǎng)絡為平臺，依據(jù)課程目標，學習需要和知識體系，基于數(shù)字化資源，運用信息化手段和靈活有效的多種學習模式，支持多種學習對象，多種學習終端開展的有組織有計劃的教與學的活動。整個過程結合教材，在線上運轉的線上課程，課程資源，答疑輔導，和課程嵌套在一起的互動交流平臺，既有面授，又有在線教學，開展多維多元的課程體系。
混合式教學會按照學習對象(理科，文科，藝術類)，學科分類(數(shù)學，物理，地理，電子，生物，漢語言文學，文秘專業(yè)，外語，歷史，政治，音樂學，舞蹈學，美術學等)展開具有特色的優(yōu)質學習資源，給學生提供全新的教學體驗和教學效果。
三.混合學習的資源保障
1.具有特色的優(yōu)質學習資源建設
信息技術的發(fā)展，教育形式的多樣化，要求教師在教材的基礎上，結合新穎微課教學視頻，學生學習PPT拓展資源與學習活動規(guī)劃(如學習進度，作業(yè)，基本活動，具有課程特色的項目和任務)。授課過程中，老師不可缺少的是教學活動，在線課程不是給學生發(fā)視頻看，不能只是靜態(tài)的呈現(xiàn)，這只是將在線課程停留在“似乎運營”的狀態(tài)，需要通過系列效果檢驗與測評手段(課堂測驗，單元測驗， 作業(yè)評閱， 在線考試)等環(huán)節(jié)互相嵌套，
傅老師指出：一個在線開放課程，微課視頻一定要新穎，而且要形式多樣。他建議大家：可以通過錄屏軟件，錄播教室，對話方式的授課(教師坐在一個地方探討式的針對某一個熱點展開)等形式多樣化給學生提供看視頻學習的興趣。
2.具有精致PPT
這里，需要強調的是：教師不要把自己講課的PPT呈現(xiàn)給學生，在線課程給學生展現(xiàn)的ppt一定是全新的，嶄新的，精致的，能引起學生興趣的PPT。
3.同步資源
配合網(wǎng)上學習，教師需要提供學生線上學習的同步學習資源。配套同步資源包括word版本學習內容，動畫，視頻，ppt等�；旌鲜皆诰�學習的平臺下，學習資源要豐富，充實，
4.學習效果的檢驗與測評環(huán)節(jié)要配套
學習效果的檢驗可以是視頻間測試，單元測試(由客觀題組成，題型可以是單選題或多選題);作業(yè)或綜合作業(yè)(由主觀題組成，有參考答案);在線考試(由客觀題和主觀題組成，有參考答案)，這些都是對學習者注意力的調整和學習效果的檢驗，這要求教師作出充分的準備。
四、混合式學習新模式
下圖為混合式學習的新模式(該圖源于傅剛善教授原圖)
如上圖所示，我們對上圖混合式教學新模式做如下分析：
1. 混合式學習的組織
(1)線上學習與線下學習的邏輯關系
a. 時間安排——每個環(huán)節(jié)(X%+Y%，即對學生而言，線上學習與線下接受教師授課的時間是全學年該課程的課時量，線上學習不是學生線下學習的額外付出，否則，會無疑給學生帶來學習負擔，影響學習效果)
b. 學習順序——先“學”后“教”，即學生學習的過程找到問題，教師授課的過程解決問題。
c. 學習環(huán)節(jié)——課堂學習+實踐實訓
d. 課堂內容——差異化教學：線下的面授絕對不能再是線上教學的復述
(2)線上學習部分
對于線上學習部分，需要.a.合理安排學習進度; b. 關注學習過程;c. 注意討論交流;d. 注意指導解惑;e. 重視案例教學
這里需要指出的是：混合式學習不要給學生帶來負擔，一定處理好線上與線下的內容關系。不建議節(jié)節(jié)翻轉，翻轉課堂不是以學生額外付出自己時間的代名詞，需要和各方面協(xié)調好，如：46課時一學期，這學期課堂用36課時，而在線課程則占到10課時，這樣，才會大大提高課堂進度和課堂效果。
2. MOOC的線下學習組織
MOOC線下學習是依據(jù)在線學習數(shù)據(jù)，交流互動，學情分析，學科動態(tài)，課程計劃進行
a. 集中答疑解惑，案例賞析;b. 重點難點，強化豐富;c. 結合線下案例，豐富課堂，簡化教學內容;d. 合作探究，項目化學習交流;e. 熱點講座，拓展延伸
總之，MOOC線下教學是有計劃有規(guī)定的實施執(zhí)行的，學生對一學期教學活動得清晰了解，通過研討式,任務驅動式，問題求解式，情景化學習以及項目式學習等多種方式結合，給學生提供全方位學習支持。
3. SOOC的線下學習組織
SOOC線下學習是依據(jù)在線學習數(shù)據(jù)，交流互動，學情分析，學科動態(tài)，課程計劃，SOOC線下學習組織形式模式圖如下圖所示：
SOOC線下學習是一種問題求解式的教學模式，這種問題求解式需遵循a.任務設計要有趣味性;b. 任務設計要有拓展性;c. 任務設計要具有知識融合性;d.任務設計要體現(xiàn)學生的中心地位;f. 任務設計要符合實際信息化條件等方式展開實施。
四、混合式教學模式質量保證
1. 混合式教學模式需要合作與競爭的關系
a. 參與度評價：意見領袖，參與交流
b. 學習價值觀評價：作業(yè)，實踐作品真實性
c. 基本任務評價：在線基本任務與作業(yè)互評情況
d. 面對學生不生氣，要進行引導
2.主講教師的互動效應
在此環(huán)節(jié)，教師需要有答疑與輔導針對性，回答問題及時性，典型問題牽引性，主講教師引導性與輔導團隊責任心，只有這樣，才能保障混合式教學新模式下的課堂互動。
3. 多維多元的評價
混合式教學模式下，需要強調教學的過程性評價和多元評價，如：第一份綜合性作業(yè) (15%);第二份綜合性作業(yè)(15%);在線交流討論(7%);單元活動參與(8%);在線考試 (15%);期末考試(40%)。多維多元的評價方式才能保證在線學習的完整配套。
最后，傅老師提醒在做教師：作為年輕教師，需要我們重視信息化教學設計，重視學習支持服務，重視課程文化建設，增強自我增強自我標識，提升課程的教化思想，改善課堂，提升教學質量�！� |
訪問手機版網(wǎng)站
聯(lián)系我們
公安機關備案號：61011602000152