當前的大學課堂不斷地在進行創(chuàng)新改革，但是筆者認為，創(chuàng)新改革是向前推進式的發(fā)展，解決好源頭上的問題則是發(fā)展的基本保障，結(jié)合近年教學經(jīng)驗和當代95后大學生的整體情況分析，在此提出三場“攻堅戰(zhàn)”這個概念以為拋磚引玉，便于共同思考。
所謂三場“攻堅戰(zhàn)”，筆者給出的定義是：多年來傳統(tǒng)大學課堂本身的特點所導致的學生學習力下降、注意力不集中、思考力不足等問題，成為大學課堂特別是大班制課堂的一個“沉疴痼疾”，為解決這些積久問題是一件攻堅克難的“硬戰(zhàn)”，故而概括為三場攻堅戰(zhàn)，即讓學生低著的頭抬起來、讓慵懶的腦子轉(zhuǎn)起來、讓閑散的心和手動起來，也可以簡稱為“三個起來革新法”。
很多老師在上課過程中發(fā)現(xiàn)，學生沉迷于手機或者因為晚睡早起而犯困，課堂上一片低垂的頭給人一種“暮氣沉沉”的不適感，而這些不抬起聽講的頭又往往不僅僅是因為玩手機或者犯困，更多原因集中于學生不愛動腦子，習慣了灌輸式學習的學生有一個共同的“毛病”，就是喜歡老師直接把知識“嚼碎了”、“咬爛了”再“喂”給自己，這是一種“學習巨嬰”的現(xiàn)象，不喜歡動腦子又是因為很多理論知識需要實踐檢驗，可是許多學生最不喜歡的就是動手，如果說動腦對這些孩子來說有點累的話，動手簡直無異于讓其“上刑場”，不喜歡翻書查資料、不喜歡動手記筆記，這是當前很多中國大學生的通病，而不是某些個別學校個別學生的特例，三場“攻堅戰(zhàn)”所面臨的三個老問題，從“病理”上來說是相通的，心不動手便不想動，手不動腦子便不想動，腦子不動頭就不想抬，隨之便是玩手機轉(zhuǎn)移注意力或是昏昏欲睡，為此“打好”這三場“攻堅戰(zhàn)”卻又是一個系統(tǒng)的問題，需要系統(tǒng)思維帶動系列措施解決。
怎么解決?在課堂上，教師和學生誰是主體，這是教學長期以來討論的一個話題，筆者認為，課堂既不是教師一個人的也不是學生為主體就能迅速翻轉(zhuǎn)效果的，而是一個雙重主體，教師作為教育者和課堂管理者、學習引發(fā)者，主體意義不容忽視，學生作為受教育者和學習者，主體作用也不能忽略，雙主體本身并不矛盾，而是許多人沉迷于“一元論”，將責任刻意轉(zhuǎn)移給師生中的一方。因此，三場“攻堅戰(zhàn)”的出發(fā)點就是嘗試“多元主體”，在師生雙重主體的前提下，將新媒體、手機、多媒體、傳統(tǒng)教學方式(如黑板)等元素統(tǒng)一組織起來，成為一個“多元主體”，這是打好“攻堅戰(zhàn)”的必要動作。
在定位到“多元主體”后，“攻堅戰(zhàn)”的第一站就是“讓低著的頭抬起來”，而這個的解決辦法其實許多老師隨手就可以做到，課堂組織、課堂管理等手段均可以讓學生把頭抬起來，但是抬起來后如何維持這個效果，需要教師作為“多元主體”中的“先導者”，教學方法的創(chuàng)新是用在這里的。很多中小學課堂上的教師喜歡在課堂導入環(huán)節(jié)中，讓學生抬起頭并轉(zhuǎn)動腦子來思考，大學課堂上很多老師就會忽略這一環(huán)節(jié)，如果由此導致學生不轉(zhuǎn)腦子不抬頭，這便是教師的失誤。在學生愿意跟著教師去轉(zhuǎn)動腦子思考的時候，“攻堅戰(zhàn)”其實就可以由“全面戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“局部戰(zhàn)”或者“游擊戰(zhàn)”了，很多大學老師在課堂上不是守著講臺就是抱著電腦鼠標，事實上無論大班還是小班制，教師針對個別學生的“局部戰(zhàn)”或者“游擊戰(zhàn)”是有明顯效果的，讓頭抬起來、讓腦子轉(zhuǎn)起來以后，如何讓學生的手動起來，就是不同課程不同教師的不同特色教學方式了，這里不做展開。
總之，大學課堂的三場“攻堅戰(zhàn)”不是師生之間的對立矛盾，而是課堂教學過程中的另一種互動方式，反過來說，“攻堅戰(zhàn)”其實也是“多元主體”的一種實戰(zhàn)演練。 |
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