傳播學(xué)中，衡量一個(gè)傳播活動(dòng)的五大要素包含傳播者、傳播內(nèi)容、傳播渠道、受眾對(duì)象、傳播效果。課堂教學(xué)也是一個(gè)傳播活動(dòng)，在課堂上，教師是知識(shí)的傳播者，同學(xué)是知識(shí)的接受者，如何有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授，需要教師合理有效地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。尤其是在當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足課堂的需要了，也不能滿足同學(xué)對(duì)知識(shí)的需求。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本都是教師占據(jù)主體地位，一味地進(jìn)行講解，不太顧及同學(xué)的接受程度，極容易導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶，教學(xué)效果不佳。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，各種傳播媒介快速發(fā)展，同學(xué)獲得信息與知識(shí)的渠道增多了，也不再單純的只是課堂知識(shí)的接受者，這對(duì)教師提出了新的要求，那就是如何調(diào)動(dòng)課堂上同學(xué)的主動(dòng)性，以及如何發(fā)揮同學(xué)在課堂上的主體性。
在《大眾傳播學(xué)》的課堂中，講到大眾傳播的社會(huì)功能部分，同學(xué)們能積極參與，尤其是討論到手機(jī)媒體時(shí)，很多同學(xué)表現(xiàn)得非�；钴S。在組織的關(guān)于“手機(jī)APP抖音的社會(huì)功能”討論時(shí)，同學(xué)都能積極參與，結(jié)合自己對(duì)于手機(jī)媒體的使用，基本能意識(shí)到抖音諸如“開闊眼界、獲取信息”、“正能量傳播”、“各類信息的教學(xué)”、“展示自己的平臺(tái)”、“地域宣傳、城市形象塑造”等積極功能，更重要的是，同學(xué)們基本都能意識(shí)到“浪費(fèi)時(shí)間”、“沉迷上癮”、“過度娛樂化”、“門檻低、部分內(nèi)容低俗”、“降低工作效率”、“不良價(jià)值觀”、“為博關(guān)注過分炒作”等消極功能。在同學(xué)們一番討論并積極回答之后，教師再結(jié)合教材關(guān)于此部分的理論內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
拉扎斯菲爾德和莫頓總結(jié)的關(guān)于媒介的負(fù)面功能諸如：使人們完全喪失辨別力，從而順從現(xiàn)狀;使大眾審美鑒賞能力和文化水平下降;以低廉的代價(jià)占用或剝奪了人們的自由時(shí)間;麻醉精神。在最后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，對(duì)剛才同學(xué)的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的同學(xué)語言組織能力稍有欠缺，有的同學(xué)因?yàn)樾愿駜?nèi)斂而不善表達(dá)，教師適當(dāng)?shù)亟o予同學(xué)鼓勵(lì)和肯定;部分同學(xué)結(jié)合自己剛才的討論與回答頻頻點(diǎn)頭，極大地增強(qiáng)了同學(xué)的自信心，在后來的課堂聽講中，也更加專注和認(rèn)真，課堂氣氛明顯活躍了起來。手機(jī)媒體是同學(xué)們獲取信息、進(jìn)行溝通交流的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)同學(xué)正視手機(jī)媒體，課堂教學(xué)也應(yīng)結(jié)合同學(xué)實(shí)際，將理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐相結(jié)合，有效的課堂討論能讓同學(xué)在參與互動(dòng)式教學(xué)中鞏固和掌握知識(shí)點(diǎn)，教師與同學(xué)在討論中相互學(xué)習(xí)，課堂管理及課堂氣氛也得到了很大的改觀。 |
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