我校大學英語教研室是全校人數(shù)相對較多的教學組織，承擔著全校一、二年級本科生的大學英語教學工作。近三年來，在大學英語教學改革的推動下，我教研室結合大學英語教學目標、運行條件，以及我校校情、學情，通過教學實驗法設計并實施了“微信+移動設備”、“課堂教學+移動網絡自主學習+輔導答疑+第二課堂活動”的多維互動教學模式，教研組制作了圍繞“多元互動”的大學英語課件124個，并通過SPSS19.0對實施教學改革所得相關數(shù)據(jù)進行分析，證明教研組進行教學改革的可操作性。
一、構建大學英語課程資源建設運行模式
教研組嘗試性構建了我校大學英語課程資源應用平臺，其運行模式如下：
圖1：大學英語課程資源建設運行與實踐模式
大學英語教研組定期將課程內容、討論內容、各種習題與活動發(fā)布于相關學習群，學生可以通過平臺、微信、QQ等參與到大學英語課程第二課堂活動中。在這一模式下，教師已經不是單一輸出知識的對象，而是發(fā)布課程內容，協(xié)調學生討論的組織者和引導者。學生不僅通過平臺汲取知識，實現(xiàn)自主學習，而且可以進一步充實課程中心內容。作為一項系統(tǒng)工程，這一課程資源建設過程也選擇了已有的反映良好、點播率高的微課資源并根據(jù)我校學情所需加以改造、分割或組合，最終將其上傳至學生學習平臺。
二、構建“線上+線下”，“課上+課下”的多元互動教學模式下
教研組總結并實施我院大學英語課程資源建設與實踐模式，如下圖所示：
圖2: 大學英語課程資源建設與實踐模式
三、 構建“微信+移動設備”多維互動學習環(huán)境
教研組將優(yōu)質的教學資源融入到我校大學生英語第二課堂，使部分專業(yè)學生可以在任何時間、任何地點反復觀看與學習，打破傳統(tǒng)課堂教師只講一遍的弊端，滿足學生個性化學習需求，提高學生英語學習主動性與合作意識。其次，教師通過微信文字、圖片、語音、視頻，將圍繞“多維互動”的教學課件等學習資源傳送給學生，方便學生下載后自主學習;課后，利用微信了解學生學習情況與問題，做到師生、學生與學生之間的課下互動。
四、構建“課堂教學+移動網絡自主學習+輔導答疑+第二課堂活動為基本特點”的大學英語課程教學模式及其實施
教研組旨在以現(xiàn)代信息技術為支撐，將線上教學與線下教學相結合，對多元互動教學模式加以實踐運用，與傳統(tǒng)教學模式的利弊相互融合、相互作用，使英語向著個性化學習，不受時間和地點限制的主動式學習方向發(fā)展。
1、課前準備
該過程是一個相互包容和交叉的過程，各階段相互滲透，相互依賴，循環(huán)往復(見圖3)。該階段，教師通過搜集和該節(jié)課程相關的素材包括文本、制作的PPT課件、圖片、視頻、微講座并通過微信、QQ群資源共享，引導學生群內討論，確保各層次學習者明白本次學習要求和目的，為第二階段課堂學習做好準備。
圖3. 大學英語課前自主學習環(huán)節(jié)教學流程
2、 教師終端反饋階段
該過程是多元互動教學模式的點睛之筆，如下圖：
圖4 教師終端評估流程圖
這一環(huán)節(jié)，教師需要整理課前學習與課堂學習階段學生學習情況，歸納學習中集中存在的問題，為每一位同學建立個人學習文件夾，并將學習過程中產生的過程性評價歸總，并通過將評價歸總上傳學習互動平臺。
整個教學模式實施過程，教研組采用實驗教學方法，對實施該教學改革模式的相關數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學模式進行了數(shù)據(jù)采集與對比。所采集數(shù)據(jù)既包括學生學業(yè)成績，聽、說、讀、寫各項指標數(shù)據(jù)分析，以及學習動機與學習積極性，本研究數(shù)據(jù)分析表明該教學改革探索的“多元互動”教學模式與“多維互動”教學環(huán)境提高了我院部分專業(yè)大學生英語學習水平，信息技術條件下將多元互動教學模式應用于大學英語教學，能有效促進學生英語學習能力和綜合能力，增強了受試者的學習動機特別是內在興趣動機。 |
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