“以學生為中心”的教育理念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。其特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。近些年對此理念的重提與強調(diào)，充分表明“以學生為中心”教育理念是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。
高校教師如何在“以學生為中心”教育理念下進行教學實踐，簡析如下：
首先，從教學的作用機制來看，須剖析學生學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)和教師教學的作用空間。
進入課堂的每一位學生都并非“一張白紙”，他們在過往各種學習生活情景中積累了豐富的學習經(jīng)驗。正如泰勒所言：“學習經(jīng)驗”這個術(shù)語是指學習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。每個學生都帶著自己的先有經(jīng)驗進入教師營造的教學環(huán)境，由于所具備的先有經(jīng)驗不同，即使處于同一個教學環(huán)境中的學生，對所處學習情景的感知，以及因此形成的對相關(guān)教學內(nèi)容的理解和學習該內(nèi)容所應采取方法的判斷卻不盡相同。教師在課程開始時就組織課堂活動，營造教學情境，引導學生關(guān)注課程的理論目標和學習要求，通過參與課堂活動，使學生認識到在對學習以及課程內(nèi)容等的理解方面自己的不足之處，或者與同學有著不同的方式。通過差異性反思，幫助其形成更全面的認識，并采取改進措施。有學者研究發(fā)現(xiàn)，如果教給學生隱藏在教學策略背后的心理學原理，他們就能夠成功地教學生學會怎樣學習。
其次，要確立學生中心教學觀。
教學就是一個把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知
識經(jīng)驗中不斷生長出新的知識經(jīng)驗的過程。教師思考教育問題，應該在一種“無我”的語境中進行，把學生作為教育活動中第一性的存在，根據(jù)培養(yǎng)目標和學生的現(xiàn)實情況來選擇教學內(nèi)容、確定教學策略。在教育理念上要尊重學生在教學活動中的主動性和主體地位，在教學內(nèi)容上要尊重學生對知識的自我選擇和自我建構(gòu)，在教學方法上要通過啟發(fā)引導，激發(fā)學生在特定的學習情境中探究知識、建構(gòu)知識，以實現(xiàn)教師的知識傳遞與學生的知識建構(gòu)雙向互動。教師講課應圍繞解決問題進行，講完理論要用實例驗證。除教科書外，須推薦不同視角闡述同樣問題的參考書，以幫助學生理解并學會多角度看問題。要盡可能創(chuàng)造條件讓學生到實際中去應用所學。
最后，須實施學生中心的教學。
課程實施就是教學過程。教學任務(wù)通常包括三個方面：學生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能;學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德等個性心理品質(zhì)。教師應能熟練駕馭本學科知識并有獨到見解;關(guān)注本學科發(fā)展歷史和學科間各種爭議;擅長簡化復雜學科，進行深入淺出、揭示本質(zhì)的解釋;善于對自己的教學和學生的學習進行特征分析及質(zhì)量評價。
綜上所述，高校教師在“教”的實踐中，時時突出學生的主體作用，靈活運用多種途徑和方法，努力實現(xiàn)高品質(zhì)教學。 |
訪問手機版網(wǎng)站
聯(lián)系我們
公安機關(guān)備案號：61011602000152