在傳統(tǒng)式大學英語視聽說課程中，教師坐在教室前面操作聽力播放平臺，學生坐在座位上戴上耳機，看著課本跟著老師的課堂指令完成聽力練習。這樣的傳統(tǒng)課堂，學生們反應(yīng)的問題如下：第一，因為英語基礎(chǔ)薄弱，很多聽力材料根本聽不懂，就像是聽天書;第二，聽力課時兩小節(jié)課，第一小節(jié)課注意力還比較集中，到了第二小節(jié)課，長時間帶著耳機，集中精力聽，很容易疲勞，漸漸注意力就不集中;第三，教師因為要操作聽力播放平臺，不能隨時去學生中間觀察監(jiān)督，自主學習能力薄弱的同學存在玩手機的行為。
針對學生在視聽說課程上的教學反饋，可以在視聽說課堂上開展研討式教學模式打破這種傳統(tǒng)的局面。
研討式教學模式的教學理念是“學生是學習的主體”，旨在發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，在課堂組織形式中可以采用小組討論方式，在任務(wù)驅(qū)動中完成小組討論，實現(xiàn)自主探究式研討學習，提升學生的合作精神、深度思維和批判性思維。
以新視野視聽說教程第三冊第二單元Further practice listening 的短對話為例。第一環(huán)節(jié)，小組預(yù)判。根據(jù)學生的座位落座情況，學生可以2-4人一組，就短對話4道題選項中不認識的單詞進行猜詞或者利用手機進行單詞查詢確意，并且對每一道題進行預(yù)測判斷，每一道題的問題有可能是什么?學生是在不帶耳機的情況下進行這一環(huán)節(jié)，避免了長時間戴耳機不舒服或注意力削弱的情況。5分鐘討論結(jié)束后，教師通過隨機點名檢查學生的參與情況并檢驗第一環(huán)節(jié)的討論效果。學生們可以很好的預(yù)判這四道題的問題，并能對每道題進行難易度的區(qū)分，這是小組研討的成果。第二環(huán)節(jié)，聽力實踐。學生帶上耳機只聽1遍。在傳統(tǒng)式視聽說課堂中，只聽一遍長對話，對于很多學生而言是不可能完成的任務(wù)。但是帶著小組預(yù)判的成果，同學們信心十足地開始了短對話的聽力。聽力結(jié)束，學生們的笑聲、緊張和釋放已經(jīng)說明了聽一遍的成效。之后教師下達指令：摘下耳機，學生們把4道題的答案輸入本班英語學習微信群。然后小組內(nèi)部結(jié)合聽力材料進行題目解析，重點探討有分歧的題目，最終達成共識。第三環(huán)節(jié)，成果檢驗。帶上耳機后，教師每道題可以指派1-2名小組代表，在短對話聽力播放過程中，小組代表可就每道題答案所在位置“叫停”播放，并解析題目，其他小組可以補充說明，教師進行總結(jié)。就個別難度較大的題目，師生可共同合作完成。第四環(huán)節(jié)，口語輸出。在傳統(tǒng)聽力課堂中，聽力課程不涉及口語輸出，只是聽-答題-聽-答題。在研討式視聽說課程中，最后一個環(huán)節(jié)，學生摘下耳機，在小組內(nèi)部可以進行語音模仿、對話復(fù)述、主題導(dǎo)論等學習任務(wù)。
研討式教學模式通過小組學習建立學習互助伙伴關(guān)系解決了傳統(tǒng)大學英語課堂中學生基礎(chǔ)薄弱、聽天書的問題;通過摘下耳機、研討間隙解決了一直帶耳機的不適感和疲勞感;通過學生研討、教師組織管理解決了學生們玩手機的現(xiàn)象。同時，研討式教學模式提升了學生的合作精神、深度思維和批判性思維。 |
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