本文以影視剪輯課程中的微綜藝實踐項目為研究對象，探討項目導向型教學模式對學生技術應用與創(chuàng)作思維的培養(yǎng)效果。通過分組拍攝、剪輯十分鐘微綜藝的教學實踐，研究發(fā)現(xiàn)：系統(tǒng)性項目訓練可顯著提升學生的多軟件協(xié)同能力(Premiere與After Effects綜合使用率達82%)、敘事邏輯構(gòu)建能力(85%學生掌握剪輯思維導圖工具)及團隊協(xié)作效率(分工明確度達92%)。
一、研究背景與問題提出
新媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對影視人才能力結(jié)構(gòu)提出新要求。行業(yè)調(diào)研顯示，73.6%的用人單位強調(diào)畢業(yè)生需具備“全流程制作能力”與“跨軟件協(xié)同能力”。[i]然而傳統(tǒng)影視剪輯教學存在兩大痛點：其一，技術訓練碎片化，Premiere、AE等軟件教學往往孤立進行，導致學生難以應對真實項目中的多工具協(xié)作需求;其二，創(chuàng)作思維培養(yǎng)缺位，學生多停留于“操作模仿”層面，缺乏對剪輯邏輯與視聽敘事的系統(tǒng)性理解。針對上述問題，本教學設計“微綜藝實踐項目”，探索技術整合與創(chuàng)作思維并重的教學模式創(chuàng)新路徑。
二、教學設計與實施方法
(一)項目框架設計
技術筑基階段(12課時)：集中講授多機位剪輯、動態(tài)圖形包裝等核心技術模塊，通過《向往的生活》等綜藝案例解析技術應用場景;
項目實踐階段(12課時)：實施“策劃—拍攝—剪輯—包裝”全流程實訓，設置“動態(tài)字幕設計”“多軌道音頻同步”等12項技術達標指標;
反思優(yōu)化階段(4課時)：采用“學生互評+教師點評”雙軌制評估，重點分析作品在節(jié)奏控制、包裝適度性等方面的改進空間。
(二)教學實施策略
任務驅(qū)動學習：限定學生使用單反相機與手機云臺拍攝，要求成片必須包含動態(tài)圖形動畫及轉(zhuǎn)場特效，倒逼技術整合應用;
問題診斷機制：針對拍攝階段常見的素材冗余(36%小組)與音頻不同步(28%小組)問題等問題實時改正
能力遷移訓練：分析和學習成熟綜藝的剪輯和包裝方法，前期以模仿為主，應用到自制微綜藝中。
三、教學成效與數(shù)據(jù)分析
通過課程考核發(fā)現(xiàn)：
技術能力提升：Premiere多機位剪輯掌握率從35%升至82%，AE基礎動效制作掌握率從12%提升至50%(χ²=22.17, p<0.001);
創(chuàng)作思維進階：85%學生能獨立構(gòu)建清晰的剪輯思維，大部分同學可實現(xiàn)獨立基礎剪輯。
團隊協(xié)作優(yōu)化：小組角色分工明確度達92%，綜藝內(nèi)容的趣味性大大提升學生的實踐積極性。
四、討論與改進建議
盡管項目取得顯著成效，但仍存在三方面問題：其一，設備限制導致50%小組的素材機位不足，影響后期剪輯效果;其次，時間管理失衡，部分小組因拍攝超時壓縮包裝環(huán)節(jié);最后作品設想與成品有差距，這源于剪輯審美和剪輯技術之間的不匹配。
據(jù)此提出改進方案：
課程體系重構(gòu)：在前置課程《攝影攝像技術》中訓練協(xié)同拍攝能力;在《影視包裝技術》后置課程中嵌入AE動效訓練模塊，實現(xiàn)技能培養(yǎng)階梯化。
實踐課時分配：適當拉長實踐的前期準備時長，在準備充分后在進入到拍攝和后期階段。
五、結(jié)論
以微綜藝為載體的項目導向教學模式能有效破解影視剪輯課程中“技術割裂”與“思維滯后”的雙重困境。通過真實項目驅(qū)動，學生不僅掌握了多軟件協(xié)同技術，更建立起“剪輯服務于敘事”的創(chuàng)作思維。未來研究可進一步探索虛擬制片、AI輔助剪輯等新技術與教學場景的融合路徑，持續(xù)推動影視藝術人才培養(yǎng)模式的迭代升級。 |
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