在短視頻、自媒體、社交平臺主導內(nèi)容傳播的當下，影視創(chuàng)作不再只是藝術表達，更是一次“被看見”的傳播行為。面對這一變革，廣播電視編導等影視專業(yè)不僅要培養(yǎng)學生“會拍會剪”的技能型人才，更要打造“懂內(nèi)容、懂平臺、懂用戶”的全媒體創(chuàng)作者。
西北大學現(xiàn)代學院廣播電視編導專業(yè)，近年來圍繞“內(nèi)容創(chuàng)作+平臺傳播”的雙向能力培養(yǎng)目標，在課程結構、教學理念和實踐路徑上不斷創(chuàng)新，積極探索如何在影視教育中融入媒介素養(yǎng)與新媒體傳播思維，助力學生走向更廣闊的內(nèi)容生態(tài)。
一、課程改革：從“作品完成”到“內(nèi)容傳播”
過去，影視教學強調(diào)完成一部作品的邏輯;現(xiàn)在，課程強調(diào)“作品能不能被看見、被分享、被傳播”。在《短視頻制作》《新媒體內(nèi)容創(chuàng)作》《融媒體傳播》等課程中，學生不只停留在拍攝剪輯，更要將作品上傳平臺，分析傳播數(shù)據(jù)，理解平臺偏好與用戶興趣，從而建立內(nèi)容創(chuàng)作與傳播之間的深層聯(lián)系。
通過這樣的課程安排，學生不僅掌握了技術，還獲得了平臺操作、內(nèi)容包裝、數(shù)據(jù)分析等綜合能力，逐步向“內(nèi)容創(chuàng)作者+傳播執(zhí)行者”雙角色轉(zhuǎn)型。
二、媒介素養(yǎng)教育：賦予創(chuàng)作價值判斷力
內(nèi)容傳播的背后，是價值選擇。在課程中，教師引導學生思考創(chuàng)作中的社會責任與傳播倫理，例如：怎樣避免“唯流量”、如何處理敏感題材、怎樣在表達自我與尊重他人之間找到平衡點。
通過《新聞倫理》《媒介批評》《輿情分析》等課程，學生學習如何審慎看待信息生產(chǎn)與傳播行為，從“拍什么”到“為什么拍”，從“怎么說”到“能不能說”，逐漸建立起健康的價值觀與傳播意識。
三、平臺思維訓練：理解算法與用戶邏輯
課程特別強調(diào)平臺化思維的建立。教師引導學生分析不同平臺(如抖音、B站、小紅書)的用戶畫像、推薦機制、內(nèi)容風格，并在創(chuàng)作中做出差異化表達。例如：快節(jié)奏切鏡適配抖音，知識性表達適配B站，情緒化敘事適配小紅書等。
這種訓練讓學生意識到，內(nèi)容不再是“拍好了給誰看”，而是“為了誰而創(chuàng)作”。他們從“單純的影像創(chuàng)作者”逐漸成長為“懂平臺、懂用戶”的傳播型人才。
四、項目實訓：建立完整內(nèi)容生態(tài)認知
在課程實踐之外，學院還鼓勵學生參與“賬號運營+內(nèi)容生產(chǎn)”型項目實訓。例如，學生團隊通過校內(nèi)短視頻賬號發(fā)布校園Vlog、訪談記錄、實驗室特寫等系列內(nèi)容，實現(xiàn)選題策劃、拍攝執(zhí)行、平臺發(fā)布、數(shù)據(jù)復盤的完整閉環(huán)。
這種基于真實傳播場景的訓練方式，不僅鍛煉了學生的內(nèi)容敏感度與團隊協(xié)作力，也為他們今后從事短視頻策劃、新媒體編輯、平臺運營等崗位奠定了實踐基礎。
五、從創(chuàng)作到影響：教學評價的思維轉(zhuǎn)型
在教學評價機制上，專業(yè)也正在嘗試將“傳播結果”納入評分維度。學生作品是否上線、觀眾反饋如何、傳播數(shù)據(jù)表現(xiàn)如何，不再是課程“附加值”，而成為教學目標的重要組成。這一轉(zhuǎn)變促使學生真正從“完成作品”轉(zhuǎn)向“理解傳播”，從“做影像”走向“懂觀眾”。
影視創(chuàng)作從來都不只是表達，更是連接世界的方式。在當下這個人人皆媒、內(nèi)容海量的時代，真正有能力、有策略、有判斷力的影像創(chuàng)作者，必然是懂傳播的人。西北大學現(xiàn)代學院廣播電視編導專業(yè)將繼續(xù)推動課程融合與平臺化教學探索，培養(yǎng)具備時代觸覺、技術能力與傳播智慧的復合型影視人才。 |
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